Dificultades lectoras.

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Estudios internacionales. La competencia lectora fue uno de los aspectos evaluados por el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes PISA 2000-2003 de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico OCDE. En este estudio internacional se consideró a estudiantes de 15 años de 41 países. En una estimación global de dicha competencia, México ocupó la posición numero 35 de esta lista. Para la evaluación se consideraron varios niveles de aptitud para la lectura que van desde el quinto, que indica el mayor de competencia, hasta el nivel por debajo del primero. En México cerca de 75% de sus estudiantes sólo alcanzaron como máximo el nivel 2 de la escala combinada.

En este mismo sentido, investigaciones señalan que la habilidad para comprender textos ha sido evaluada por la Secretaría de Educación Pública mediante las Pruebas de Estándares Nacionales (PEN). Luis Felipe Gómez López y Juan Carlos Silas Casillas (2012: 37) hacen referencia a Weiss, Quiroz y Santos, (2005) “En 2002, 52% de los estudiantes de primer grado, 54% de los segundos y 38% de tercero obtuvieron puntajes que los ubican lejos, o muy lejos, de alcanzar los estándares de comprensión lectora adecuados para su edad”. Siendo de esta manera y el no entender lo que se lee, nos conduce al fracaso educativo en la comprensión lectora, refiriéndose a lo mismo autores de la talla de Delors (1996: 150) “El fracaso escolar es, cualquier caso, una catástrofe, absolutamente desoladora en el plano moral, humano y social, que muy a menudo genera exclusiones que marcaran a los jóvenes durante toda su vida” En punto fundamental de este estudio la apreciación teórica que indica, que un texto no se procesa instantáneamente, el comprensor o aprendiz construye la representación del mismo mediante el procesamiento de unidades menores. Sin olvidar que “Leer es un proceso de construcción determinado culturalmente, durante el cual el lector, con los referentes y esquemas socialmente adquiridos, aplica estrategias diversas para construir una comprensión de un mensaje, comunicado a través de un texto escrito” (Carrasco, A. 2001: 131), es importante, teóricamente, la caracterización de los textos: dependiendo del tipo de texto, la intencionalidad y la finalidad del leer. La lectura tiene su filosofía, la cual definen el proceso lector como una secuencia de estados cognitivos, o pensamientos. “Estos estados cognitivos son interdependientes y corresponden a los resultados de procesamientos complejos que tienen lugar en niveles inferiores, intermedios y superiores. La interrelación entre un estado cognitivo previo y otro posterior requiere la intervención de varios módulos de memoria” (Quezada, 2004: 105), es todo un proceso complejo comprender lo que se lee, cuando se cuenta con el conocimiento y en la práctica cotidiana del docente no se ignoran, permite crear las condiciones para llevar acabo el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora. La actividad del docente en este sentido se requiere una práctica profesionales que se asuman como pensadores.