Edith litwin oficio de enseñar resumen

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Para Maxine Greene [1994] la combinación de la pasión con reflexión evoca imágenes de cosas incompletas. Reflexionar significa preocuparse y prestar atención aun dentro de un torbellino de acontecimientos. El pensamiento desapasionado regido por normas rígidas a situaciones cerradas y controladas, cae en la racionalidad técnica.se trata de un modelo de pensamiento importante para el entendimiento y resolución de problemas.

El pensamiento apasionado se vincula con el deseo por llegar a lo que todavía no se llegó. Se trata de entender que la enseñanza debe ser promotora del pensamiento apasionado.

Encontrar sentido a las cosas, establecer relaciones e interpretarlas serian las características esenciales de la vida.

Pensamiento y reflexión se asocian, y despiertan la pasión por los conocimientos de los otros que también fueron fruto de sus reflexiones y pasiones.

Es el aprendizaje como interpretación y reinterpretación de las experiencias vividas. Pero se trata en todos los caso de expandir las experiencias de pensar y generar actitud crítica.

- DE PRÁCTICAS Y TEORÍAS

En las viejas tradiciones de enseñanza, el lugar de la práctica tuvo asignados diferentes valores. En algunas oportunidades era la expresión de un rito de iniciación con valor más simbólico que verdadero aprendizaje. Considerada desde perspectivas formativas, la practica consistía en una o varias clases de un tema proporcionado por el docente.

Las prácticas se fundan en conocimientos y experiencias prácticos, y no en conocimientos teórico. Se trata justamente de, posibilitar una ruptura sustantiva con esas experiencias para generar un desarrollo profesional, que permita analizarlas críticamente con nuevas categorías de análisis.

La difícil y compleja construcciones del saber practico es justamente la de dotar en sentido teórico o conceptualizar esos saberes construidos en una experiencia.

En la práctica también juega un valor inapreciable el uso de las nuevas tecnologías. La práctica con estas mismas, es lo que permite dotar de sentido su utilización, adoptarla con sentido crítico y estudiar la información con el objeto de validarla.

Otro tema recurrente es el conocimiento adquirido en los niveles anteriores del sistema y sobre el que opera. Consideramos que en casos de que se cuestione la adquisición de esos conocimientos, se deberán crear proyectos articulación a cargo de las instituciones formadoras entre los diferentes niveles.

- LA CLASE IMPROVISADA

Así como la didáctica clásica [décadas 50/70] parecía inscribirse en una preocupación por la planificación de la clase, estudios posteriores identificaron nuevos desarrollos para las mismas categorías de análisis.

La intuición, construida a lo largo de la experiencia docente, puede permitir el despliegue de actividades adecuadas a la secuencia de una clase y estimular el proceso comprensivo por parte de estudiantes.

Se identificaron las inversiones que generan las propuestas evaluativas que por centrarse en la certificación o acreditación de saberes evitan la preocupación pedagógica de la evaluación, lo que nos permitiría reconocer las dificultades y sus causas y los problemas de comprensión, entre tantas otras. En casos se trata de una reconceptualización de las categorías clásicas del campo de las teorías acerca de la enseñanza.

Una nueva agenda de la didáctica cuenta la necesidad y existencia de recortes teóricos diversos que se sostienen en investigaciones empíricas. En las tres dimensiones enunciadas construimos nuevas categorías de análisis para el estudio del discurso docente. No se trata de enfoques didácticos.

Entendemos que enfoques parcializados derivados de una sola corriente teórica, aun cuando reconozcan nuevas categorías de análisis no construyen una didáctica de nuevo tipo.

En el estudio de las prácticas de la enseñanza, lo problemas ligados al currículum y a la estructura del conocimiento de los grandes campos temáticos o disciplinares. Los estudios hechos por varios investigadores dieron lugar a una serie de trabajos que impulsaron análisis didácticos con derivaciones a cuestiones de la enseñanza: programación de diseños de clases y materiales, actividades para favorecer los aprendizajes, evaluación.

David Perkins sostenía que el conocimiento es frágil, lo que se aprende en primer grado se olvida en segundo. No se puede poner en duda las buenas intenciones del docente ni las buenas razones por las que justifica esa actividad: el constructivismo o el de reconocimiento de la fragilidad como una de las preocupaciones de la compresión. Ni las buenas intenciones ni las buenas razones alcanzan para diseñar e implementar una buena enseñanza.

- A LA HORA DEL DISPARATE: EL BORDE EN LA DIDÁCTICA

En la búsqueda de planear actividades que resulten atractivas para los estudiantes, docentes creativos eligen temas y propuestas que tiene que ver con conceptos periféricos o de borde en el currículo.

El gran desafío es hacer atractivos la enseñanza de los conocimientos centrales y tratar de que las actividades creativas, desafiantes, se sostengan para el tratamiento de estos temas. Con el concepto de borde del currículo nos referimos a prácticas originales y divertidas, a la introducción del humor o a la búsqueda de cursos de acción novedosos con el objeto de desarrollan un contenido, mientras que el tema de borde es aquél que no es importante o central en un campo de conocimiento.

Para apreciar el valor de enseñanza solemos pedir a los estudiantes sus opiniones. Existen algunas zonas borrosas en las que la opinión de los estudiantes podría conducirnos a una apreciación errónea de la propuesta o actividad. Esto tiene como sentido ayudar a la participación o alentar al debate. Se trata de reconocer como únicas y auténticas de cada una de las expresiones de su vida.

Comprender la infancia y la juventud implica el reconocimiento de necesidades y posibilidades diferentes a las del adulto, no puede basarse sólo en las disciplinas y sus obstáculos. Tiene que entender obligatoriamente los ciclos vitales, la subjetividad, las emociones, los deseos de cada uno de sus destinatarios. Si sostenemos el valor del interés, la reflexión y el análisis para el estudio, debemos aprender a despertarlos y también respetarlos en aquellas cuestiones propias de las diferentes generaciones.

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