ESCENAS Y EXPERIENCIAS EN CONTEXTO. EDITH LITWIN

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Enseñar por proyectos o por problemas, eligiendo temas controversiales y adoptando un enfoque interdisciplinario o integrar, puede ser una de las respuestas a la solicitud de hacer más desafiante el conocimiento. Si las escuelas aceleradoras lo logran es por el sentido con el que diseñan el currículo.

Acelerar los tiempos en el nivel inicial: juego o enseñanza de las disciplinas

La idea de avanzar en la comprensión de fenómenos complejos y atender a las posibilidades de cognición llevó a experimentar en el interior de los niveles de la enseñanza, se diseñaron experiencias en las que se adelantaron la enseñanza de los temas de la ciencia y tecnología del nivel primario al nivel inicial. El fundamento de estas propuestas radicó en tres cuestiones. La primera consiste en reconocer que los propósitos de la alfabetización de la escuela primaria se alcanzaron de manera espontánea en los niños de preescolar. La segunda, en la observación de capacidad de aprendizaje de los niños y el tercer reconocimiento de la posibilidad de provocar un mayor desarrollo cognitivo al poner al alcance de los niños conocimientos importantes del mundo científico. De ahí la idea de avanzar en los conocimientos disciplinarios del nivel siguiente. Para lograrlo se hace necesario apelar a un modelo explicativo del método de enseñanza disciplinar. Se trata de dos modelos diferentes para la educación inicial. En uno, el foco de trabajo está en la socialización y la construcción de hábitos, en el otro, el foco está en la adquisición de saberes. El juego puede ser motor de la enseñanza en el primero.

Serle reconoce tres características del juego que son de gran valor para el desarrollo infantil: actividad a partir de la cual el niño crea un escenario imaginativo en el que pueda ensayar respuestas sin temor a fracasar; requiere que los jugadores comprendan que lo que se manifiesta no es lo que aparenta ser y finalmente se da una alternancia entre medios y fines que torna más flexible la conducta infantil.

El juego entre pares es el método privilegiado para la adquisición de conductas que favorecen la cooperación, enseñan la solidaridad y la fraternidad, la buena convivencia y la ayuda. El tiempo asignado al juego dramático y al juego en rincones posibilita la adquisición de esas normas y favorece la intervención de las maestras y los maestros en las situaciones de conflicto o de manifestaciones incorrectas e inmaduras.

Debate referido al juego como estrategia de enseñanza. Teniendo en cuenta las dificultades que genera incorporar esta estrategia a la hora de enseñar conceptos o contenidos académicos.

En síntesis, los currículos contienen propósitos diferentes por nivel, y la existencia de grupos homogéneos por edad favorece el trabajo cooperativo y el encuentro entre pares. Transformar la enseñanza del nivel inicial en una escuela primaria nos hace perder una oportunidad en la que mediante el juego se adquieren hábitos esenciales para la vida en los grupos.

La enseñanza y el aprendizaje requieren tiempos. Es el tiempo lo que hace que los estudiantes busquen nuevas respuestas, narren sus experiencias y las doten de sentido. Existen temas y problemas que son puentes para acceder a otros. En esos casos se requieren tiempos rápidos, mientras que en otros casos un tiempo rápido determinaría un enfoque superficial. Pasar de un tema a otro sin detenerse y sin entender su valor en su complejidad, o saltear niveles o etapas de desarrollo no provocaran un progreso sino que instalaran la desvalorización del tiempo dedicado al aprender.

Ayudas para aprender

Bachelard habla de obstáculos epistemológicos como concepto central para entender la problemática del conocimiento. Para algunos teóricos, existen obstáculos para el aprendizaje dados por las teorías ingenuas que los sujetos poseen, para otros, los conceptos que se aprenden guardan escasas relaciones entre sí, conformándose teorías ingenuas o falsas teorías.

Nombrar, titular o instalar el tema

Se trata de un primer momento de la clase: se puede registrar en el pizarrón el tema a abordar y dedicar un breve espacio para aclarar su relación con otros desarrollados con anterioridad.

El contexto

Se trata de las circunstancias y condiciones que rodean un evento, la vida de un personaje o la creación de su obra. Los contextos suelen explicar razones y dan nuevo sentido a ese tema o problema. Citar un personaje o un hecho del pasado es la comprensión de la vida de un personaje o de un hecho en el marco de un territorio, circunstancias económicas y políticas.

El conocimiento relacional

Establecer relaciones: temas y conceptos y los relacionamos entre sí. El reconocimiento de relaciones dará cuenta de que lo nuevo aprendido no queda aislado ni se pierde. Establecer relaciones es el desafío constante de la escuela.

La jerarquía y la secuencia

Identificar los conceptos involucrados en un tema, reconocer los más importantes, diferenciar los inclusivos. Este trabajo cognitivo permite omitir los conceptos que no son centrales, seleccionar los que sí lo son. El valor de este ejercicio es el reconocimiento de la jerarquía de ideas. La comprensión se enriquece si somos capaces de comparar un fenómeno con otro. No se trata de favorecer la comprensión en aquellos casos en los que estas actividades despliegan procesos reflexivos.

Evocar sentimientos

Aprender del horror y de la calidad de la vida de un héroe de la patria evoca emoción y sentimiento. Se trata de construir narrativas que los involucren reconociendo su lugar legítimo. La escuela es el ámbito privilegiado para estas narraciones, que conllevan procesos de formación de la ciudadanía. La comprensión histórica puede permitirnos identificar tres modalidades: la documental, la explicativa y la crítica. Desde la perspectiva documental identificamos datos, hechos y procesos: en la narración histórica explicamos esos hechos del pasado; finalmente podemos distinguir esos hechos dando cuenta de perspectivas de análisis.

Miradas diferentes en torno a un mismo objeto

Descubrir distintas maneras, explicaciones y razones en torno a un mismo suceso ayuda a entender la complejidad de los hechos y favorece el respeto por las diferencias. Ponerse en lugar del otro para sostener una perspectiva, recuperar un punto de vista o buscar opiniones puede transformarse en una actividad