Representaciones sociales y experiencias: profesores practicantes

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Necesidad o circunstancialidad

Las motivaciones de los profesores-estudiantes no son homogéneas. La elección para 26% de los participantes fue provocada por situaciones pragmáticas o coyunturales entre las que destacan: urgencia económica, fe religiosa o bien una convicción formada en el curso.

Las respuestas de los estudiantes-profesores sobre su decisión para elegir profesión reflejan múltiples motivaciones. Sin embargo, comparten algunos argumentos que reflejan una posición que les permite fundamentar su decisión anclada en los modelos de identificación temprana y en las relaciones socio-afectivas con figuras paternas, alimentando la versión fantasmática del pasado que convirtió la decisión en una segunda naturaleza en la que heredaron el capital cultural de la docencia, el conjunto de valores y las formas de percepción social que se fueron naturalizando en el curso de sus trayectorias y se fortalecen en el contexto inmediato que las valida.

Actualizar en las prácticas imaginarias y representaciones

En las acciones y relaciones que los participantes comparten anticipan escenarios en los que sitúan sus prácticas pedagógicas. Al hacerlo, articulan construcciones cuya temporalidad y espacialidad remiten a sus trayectos de formación, a sus historias en la constitución de si y a sus posicionamientos en el presente, trama desde la cual proyectan aspiraciones y deseos como un futuro posible. La visión anticipada sobre la profesión y los imaginarios que orientan sus actuaciones define que realizar o que esperan encontrar en el periodo de prácticas intensivas donde se desempeñaran como docentes frente a un grupo de alumnos durante siete semanas acompañados de sus tutores.

Para algunos profesores-estudiantes las propuestas tacitas o expresamente diseñadas como guías de acción en las escuelas representan la confirmación de prácticas realizadas en otros periodos como construcción personal, por lo que apuestan a la voluntad, a las cualidades y al desempeño individual.

Representaciones sobre los niños y el trabajo docente

En las respuestas de los profesores-estudiantes sobre lo mejor que llevan a la práctica se identificaron tres patrones de orientación de los sentidos prácticos: en el primero, afirman tener una orientación centrada en la aplicación de principios teóricos; en el segundo, sobrevaloran la disposición que debe tener el docente en las situaciones de aprendizaje y en la conducción externa del conocimiento y de los afectos; en el tercero, privilegian las competencias técnicas e instrumentales.

Las representaciones sobre la forma en que el niño aprende y en las que sustentaran el diseño de situaciones didácticas amalgaman pautas discursivas que promueven el aprendizaje significativo, el constructivismo y la conducción externa, además de que dirigen la selección de las tecnologías de la enseñanza.

Las concepciones sobre el aprendizaje, las técnicas y los recursos que utilizaran muestran un patrón de significados compartidos que da soporte y seguridad para dominar el futuro impredecible en el que realizaran el trabajo frente al grupo de alumnos.

Practicantes; la primera jornada de trabajo docente

No obstante que los imaginarios compartidos y los saberes construidos sobre la relación pedagógica les permiten enfrentar la ambigüedad a su llegada al campo como docentes, las preocupaciones expresadas movilizan las certezas sobre lo que será el centro de su actividad: sus alumnos. Les inquieta que los niños no aprendan. Temen el contraste entre la dinámica de trabajo pensada y aquella a la que los alumnos se encuentran acostumbrados. Pero también respecto a las distenciones que puedan hacer los niños entre profesor y profesor-practicante. Otro núcleo de preocupaciones es el control del grupo. Les inquieta q personalidad van a tener sus alumnos. Es decir, los saberes construidos en su formación se desdibujan al anticipar los escenarios y contextos en los que habrían de ponerlos en práctica.

Las incertidumbres: los contrasentidos de la planeación

La relación con sus alumnos y los saberes construidos para la planeación del trabajo docente constituyen otro de los focos de atención que movilizan sus certezas. Cuestionan que las planeaciones puedan ser adecuadas o suficientes. También les preocupa no disponer de tiempo para realizar las planeaciones.

A los profesores-estudiantes les preocupa, si van a lograr los propósitos establecidos en los programas de las asignaturas; si el tiempo y las actividades van a resultar; si van a tener éxito.

Saber necesario; la condición del éxito

Otros de los focos de atención que movilizan las certezas construidas en la conformación de sus experiencias pedagógicas es aquello que define como saberes teóricos u orientadores de las situaciones de aprendizajes previstas en las planeaciones. Estos saberes teóricos producen sensibilidades ante la ausencias: no saber utilizar estrategias de enseñanza; no poder explicar el tema, un contenido; cometer errores en un contenido; no saber cómo reorientar las actividades.

Los tutores imaginados por los aprendices; empatía, desarrollo profesional y orientaciones didácticas

En los imaginarios compartidos, los docentes que fungirán como tutores representan la experiencia en el campo. Con ellos compartirán la incursión y la responsabilidad del trabajo docente. Los encuentros estuvieron orientadas en dos direcciones, la empática y la formativa, que prefiguran al experto con quien facilitara u obstaculizará el desarrollo profesional de los profesores-estudiantes. La empatía supone las sensibilidades hacia la condición de aprendices que les ganen compresión, tolerancia, amistad, afecto, disponibilidad, comunicación y respeto en la relación, respaldo ante los padres de familia y maestros, interés en la práctica, apertura, diálogo, sinceridad. Las expectativas formativas en la relación definen al tutor como alguien que los apoyara en su desarrollo profesional y de quien tienen expectativas.

La cultura escolar y las pautas que regulan las experiencias cotidianas

Los imaginarios compartidos sobre la profesión les permitieron anticipan los posibles escenarios en los que concretarían sus prácticas pedagógicas en condiciones reales de trabajo docente. Las representaciones sociales producen esquemas interpretativos que dan coherencia a los construidos en su experiencia