El presente trabajo tiene la finalidad de dar a conocer la importancia de fomentar una convivencia sana y pacífica en los alumnos, para mejorar la competencia comunicativa

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La escuela en la cual desarrollo mi práctica docente pertenece al consejo nacional de fomento educativo, cuya clave de centro de trabajo es 24KPB012T, atendiendo el grupo de tercer grado con un total de 12 alumnos.

La jornada de trabajo abarca cinco horas y media, elaborando el plan de clase con sus respectivas áreas (matemáticas, español, ciencias naturales, historia, fichas de aprender hacer y convivir y el taller literario). Es importante tomar en cuenta que esta tarea debe ser realizada de manera sistemática, buscando que el producto que sea práctico, flexible, tangible y útil para el trabajo con los alumnos. Los aspectos formales (propósito, secuencia didáctica estrategia didáctica, evaluación, aprendizajes esperados, estándares.) están integrados en la planeación, obedecen a necesidades que se plantean en el salón de clases, estas se expresan, normalmente a través de preguntas tales como: ¿Qué quiero lograr con mis alumnos?¿cuáles son las situaciones didácticas pertinentes?¿ Con que con que apoyos cuento?¿Cómo distribuyo las tareas?¿Cómo me doy cuenta de lo que logre en el aula?.

Durante el ciclo escolar se abarca cinco evaluaciones bimestrales donde se califica los conocimientos de los alumnos, comprensión lectora, desenvolviendo del niño durante el trabajo de grupo para esto se toma en cuenta las herramientas de trabajo (planeación, diario de campo y los expedientes) con el objetivo de obtener una calificación. La planeación se toma para observar si el alumno trabajo con las actividades de acuerdo a la observación, el diario de campo se realiza con la finalidad de tener un escrito de los avances de los alumnos y el expediente para sustentar el trabajo del alumno

La escuelas antes mencionada es unitaria, pero cuenta con personal de apoyo API (asesor pedagógico itinerante) la cual trabaja dos semanas por mes. Los materiales que maneja CONAFE para la realización de la planeación son: el manual del instructor comunitario nivel uno, dos y tres, cronogramas, ficheros de actividades didácticas, fichas de nivel dos, manual de lengua indígena y los libro de texto. El docente se encuentra en la comunidad los cinco días de trabajo por cual mantiene una sólida comunicación con la comunidad por la convivencia a diario (padres y alumnos), en donde los padres son los encargados de brindar hospedaje y alimentación, al mismo tiempo protección al líder educativo comunitario por cualquier incidente que pueda ocurrir.

El personal de CONAFE está integrado por un coordinador, coordinadores operativos, asistentes educativos, capacitadores tutores y líderes educativos comunitarios. Cada uno de los personales educativos desarrolla una función para lograr el propósito de CONAFE llevar educación a comunidades marginadas. Los que están en contacto en las comunidades son los líderes educativos comunitarios en la cual desarrollan la función como maestros, los capacitadores tutores es uno de los apoyos de los lideres educativos comunitarios porque los orienta en el trabajo de grupo, aportando estrategias, sugerencias del trabajo, apoyo durante la jornada del líder educativo comunitario. La escuela cuenta con una infraestructura escasa, el aula está construido por concreto las paredes y el techo por palmas, los mismos padres construyeron el aula, por no contar con recursos económicos, los materiales son insuficiente, sin embargo se trata de adecuar cualquier material para no perder el propósito de los temas a trabajar.

El salón de clases los alumnos tiene una convivencia sana y pacifica con el docente por la confianza que se ha proporcionado y el respeto. La relación con los alumnos existen dificultades por las discusiones de las familias. En todo lo anterior la falta de participación en las exposiciones, la carencia de armonía en los alumnos, al momento de indagación de actividades, perjudica las relaciones sociales entre ellos.

A lo largo de la vida y en la integración con los otros, desarrollamos habilidades que nos permite convivir en comunidad. Cabe señalar que para una buena convivencia, es clave que el alumno conozca a sí mismo para saber qué hacer para lograr domino y control de su comportamiento y sus emociones.

DIAGNÓSTICO

El aprendizaje de la convivencia es hoy sin duda uno de los desafíos más grandes de la escuela, puesto que en la estructura con que está concebida y como se han diseñado sus prácticas son desfavorables.

En la práctica docente se realizan instrumentos de trabajo para conocer e identificar las dificultades, habilidades y conocimiento de cada uno de los alumnos que integra un grupo, es decir existen barreras de aprendizaje en la adquisición de conocimiento por ello que como docente es importante analizar lo que realmente hacemos en la práctica docente sobre las actitudes, comportamientos, intereses, forma de trabajo, ya que se observó y se registró dificultades de convivencia al momento de trabajar la situación didáctica que se registró en el diario de campo.

Así mismo cabe señalar que la interacción que se da dentro del aula con los alumnos es de manera superficial, porque el 80% de los alumnos no conviven entre sí debido a que son muy tímidos y sus hogares se encuentran dispersos, donde no tienen la oportunidad de dialogar entre ellos mismos de una manera afectiva, todas estas situaciones tiene mucho que ver en la comunicación de los alumnos dentro del aula y como se menciona anteriormente no adquieren una convivencia sana al momento de trabajar las actividades por consiguiente no se logra una interacción y el trabajo colaborativo no está presente en el aula, aunque se realice un ambiente de aprendizaje auténtico y en ocasiones no se logra que los alumnos participen en clase.

Uno de los instrumentos que se llevó a cabo para evaluar la secuencia didáctica es la rúbrica que son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados por los alumnos en el cual consiste en la elaboración de tablas que desglosan los niveles de desempeño, en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento e indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Así mismo permite que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. Cabe mencionar que en la evaluación de las rubricas se percató la falta de relación entre el alumnado, donde los niños no conviven entre sí. En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante. Por todo lo anterior puedo mencionar que la rúbrica

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