Las relaciones y contribuciones mutuas entre la psicología y la educación

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Uttal (2001) pretende descalificar de plano cualquier tentativa al respecto categorial para el análisis de la conducta, y se optó por llevar a cabo una reducción del sistema de categorías propuesto por Velasco, para llegarse a una escala nominal de 5 puntos para la conducta docente y una escala también nominal de 5 puntos para la conducta de los alumnos, como se muestra a continuación en el cuadro 1:

Categorías propuestas para la conducta

Alumno

Docente

1: Expresa ignorancia, perplejidad.

1: Expresa ignorancia, perplejidad.

2: Niega, escucha no atenta. No escucha.

2: Consigna actividades. Regula la participación, corrige. Sugiere respuesta, induce a ella. Requiere respuesta implícita o explícitamente (pregunta directa o indirecta). Indaga, explora.

3: Se explica, se justifica, formula aclaración, corrige al otro (docente o alumno), construye ideas en discurso propio.

Responde, expresa o expone conocimiento.

3: Explica o justifica tema o acción. Instruye, recita, expone, expresa conocimiento, responde, aclara (incluso apoyándose en un texto o en el pizarrón).

4: Expresa estados emocionales. Elogia, estimula, alaba, confirma al otro (docente o alumno).

4: Acepta ideas, opiniones o expresiones emotivas, confirma. Estimula, apoya, acompaña, aprueba. Hace metaanálisis, sintetiza, recapitula y reubica aportes.

5: Silencio

5: Silencio

En fin, como se indicó atrás, en base a los sistemas categoriales ya antes discutidos, se construyó un modelo sobre las operaciones cognitivas, jerarquizadas según su nivel de complejidad cognitiva y su carácter simple o compuesto, llegándose a 23 tipos de operaciones cognitivas fundamentales (de carácter simple y de carácter complejo) más 4 tipos de operaciones metacognitivas. Dicha tipología inicial se redujo posteriormente, concluyéndose finalmente en 5 categorías que preservaron la relación de orden según la complejidad, a saber:

Categorías propuestas para la cognición

Docente y Alumno

1: Localiza espacialmente, temporaliza, recuerda, memoriza.

2: Ordena, compara, lee, metaforiza.

3: Comprende, analiza, razona, sintetiza, infiere (deducción, inducción).

4: Decide, evalúa, diseña, construye conocimiento (individual, social), planifica, hipotetiza, soluciona problemas.

5: Metacognición, conocimiento metacognitivo, control metacognitivo.

Antes de proseguir realicemos un balance de las aportaciones de cada uno de los tres tipos de interacciones:

Profesor - Alumno (bidireccional): entre alumno y profesor se establece una relación horizontal en la que se genera un diálogo constructivo y un clima de confianza. Permite que el alumno aprenda de forma activa y significativa posibilitando al profesor conocer los intereses, los conocimientos previos. La naturaleza de este tipo de interacción es muy motivante para el alumnado a la vez que productiva para dicho proceso.

Profesor-Alumno (unidireccional): debido al único sentido en la direccionalidad del discurso podríamos afirmar que no encontramos en un mismo plano al profesor, emisor de información, y al alumno, como receptor pasivo de la misma. Por este motivo entendemos que utilizado puntualmente puede ser funcional para transmitir información que se hace necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Alumno-Alumno: Es necesaria, al igual que la anterior, para el aprendizaje y en consecuencia para el crecimiento personal. Fomenta la socialización y ayuda a definir la personalidad propia de cada alumno en interrelación con sus iguales. Posibilita que en el seno del propio alumno se establezcan las normas que lo rijan adquiriéndose valores y generándose actitudes.

Tras observar minuciosamente cada uno de los tres tipos de interacción, llegamos a la conclusión de que aunque el tipo de interrelación de carácter bidireccional es el más adecuado en la mayoría de las actuaciones que se dan en el aula hay momentos puntuales en las que el modelo unidireccional puede ser de gran utilidad.

La interacción es algo que existe una vez que hay dos o más conductas de dos o más sujetos: y son las conductas y algo más: ese algo es el sentido de la relación que hay entre ambas “acciones”, y tal sentido es la base de la relación simbólica que existe entre uno y otro sujeto para un momento o un lapso determinado. De allí se desprende que es un pleonasmo hablar de interacción simbólica, puesto que toda interacción es simbólica.

Ahora bien, hay al menos cuatro alternativas de conceptualización de la interacción, a saber:

1) Dos acciones contiguas;

2) Dos acciones relacionadas;

3) Un conjunto de acciones dotado de sentido,

4) Un conjunto de acciones dotado de sentido, acotado por dos acciones relacionadas entre sí.

La interacción didáctica como problema

La interacción didáctica se caracteriza por ser eminentemente dialógica, el análisis dialógico de la interacción en el aula puede resultar frustrado si se espera encontrar un diálogo como tal. El diálogo es pues un tipo de la interacción verbal como clase general, y tal diálogo en el contexto escolar, goza, o sufre, de una ubicuidad apenas aparente: se da por sentado que la interacción en el aula es de carácter dialógico, que es un diálogo lo que se desarrolla en el salón, y que los estudiantes se encuentran en un constante intercambio con el docente como facilitador y promotor de los procesos de pensamiento, amén de transmisor objetivo de conocimientos.

El análisis de la interacción en el aula

La interacción didáctica se caracteriza por ser eminentemente dialógica, el análisis dialógico de la interacción en el aula puede resultar frustrado si se espera