Les envío el foro para que todas participen. Lo tienen que contestar hasta una semana antes del integrador.

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-Secuencia 2: Para trabajar las formas geométricas

Sala: 4 años.

Conocimiento: Reconocimiento de formas geométricas

Actividad: Los niños deberán recorrer un camino con diferentes figuras geométricas. Cada figura tendrá su obstáculo para continuar hacia la otra figura y terminar así el recorrido.

Cada niño deberá recorrer el camino de las figuras, serán 5 figuras que deberán pasar hasta llegar a la meta, cada una tendrá su obstáculo para así continuar con la siguiente hasta terminar el camino. Las 5 figuras serán: Cuadrado, Rectángulo, Circulo, Triangulo y Rombo.

Las figuras estarán dibujadas (solo la silueta) en el piso y los niños deberán buscar en un cajón la forma correspondiente a esa silueta y así poder pasar a la otra figura.

-Secuencia 3: Para trabajar las partes de un todo

Sala: 5 años

Contenido: Reconocer las partes de un todo

Actividad: Antes de comenzar la actividad se pide a los niños que cada uno traiga una foto de cuerpo entero de ellos mismos. Después de tener las fotos, cada niño recortara la foto tratando de diferenciar bien sus partes, o al menos las que ellos consideren. Luego de recortar las fotos la docente les explica que deben cambiar la foto (ya con las partes divididas) a el compañero de al lado. Cada niño deberá armar la foto nuevamente considerando cada parte de esa foto para poder completarla.

- La filmina dice: ¿Cómo enseñar Matemática para garantizar las herramientas conceptuales necesarias, promoviendo procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de toda persona?

Creemos que para enseñar matemática logrando garantizar las herramientas necesarias, no sólo precisamente debemos promover procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de los niños, sino también provocar la aparición de los conocimientos que ya poseen y avanzar en ellos. Nosotros como docentes debemos enseñar matemática a través de la resolución de problemas, que permita a los niños pensar, participar y anticipar resultados. Esta enseñanza debe estar cargada de sentido para el alumno y ser significativa, que el alumno pueda ser capaz de repetir, rehacer y resignificar situaciones nuevas y adaptarse a nuevos problemas. Para ello, debemos utilizar estrategias de aprendizaje de acuerdo al grupo, y que exista una situación de enseñanza y relación entre docente, alumno y conocimiento para guiar ese aprendizaje.

Por otro lado, debemos presentar situaciones que exijan un desafío o un problema, no se trata de situaciones para evaluar si los niños saben o no, sino que sean factibles de constituirse en oportunidades para que los conocimientos se socialicen y crezcan a partir de los desafíos.

La herramienta más productiva para enseñar matemática es una secuencia de actividades que permitan a los niños reorganizar una y otra vez sus estrategias de resolución, pensar nuevamente en las relaciones que aparecieron en clases anteriores, abandonar ensayos erróneos e intentar nuevas aproximaciones. Es importante también promover la aparición de distintos procedimientos de resolución para cada problema. En todas las situaciones como se trata de problemas, existe una variedad de procedimientos posibles por parte de los niños. Estas diversas formas de resolución serán objeto de trabajo en la puesta en común y muchos de los conocimientos nuevos de los niños consistirán en producir una estrategia nueva. Los procedimientos de resolución son objeto de estudio y de debate.

Por último, consideramos importante para enseñar matemática, ofrecer y usar variedad de portadores numéricos, instalar un trabajo colectivo en torno al análisis de los problemas, que permita la participación y el debate de todos los alumnos para sacar dudas, corregir errores y aprender; desplegar una variedad de intervenciones didácticas para que todos aprendan y generar un quehacer matemático en el aula que no se genere en los niños el "miedo" o desinterés por aprender matemática.