Propuesta didáctica para la enseñanza del concepto de fracción en el grado séptimo

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Aplicación, Conjuntos Numéricos.

Números.

Resumen 3.

Esta lectura de es algo más compleja ya que aquí maneja algunos términos que son indiferentes para el lenguaje que se focaliza en educación primaria, es la lectura nos habla principalmente de los números racionales en este caso números fraccionarios y enteros que de aquí se desprenden los números negativos y positivos.

Esta lectura pone en su mayoría ejemplos que son de buen ver ya que nos explica de una manera fácil la manera de aprender sobre el tema.

Los números reales en la mayoría de las actividades se representan en una recta. De esto se desprenden sus propiedades y los valores que se le da a cada una de las cosas. También nos hablan de las fracciones y como se utilizan (equivalencia, suma, resta, multiplicación y división.) también de la importancia de los paréntesis, la función de los logaritmos y las potencias con raíz cuadrada.

Logaritmos: para simplificar los cálculos matemáticos de multiplicación, división, potenciación y radicación, sobre todo cuando los resultados son números muy grandes y básicamente lo que importa es su orden de magnitud.

Esto nos lleva a también hablar sobre las factorizaciones que se dan para descomponer una ecuación.

Actividades Lúdicas Para Aprender Fracciones.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

ÁREA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Resumen 4.

En este documento se presentan algunas reflexiones sobre la relación entre educación matemática, pedagogía y didáctica de las matemáticas, a partir de la consideración de la Educación Matemática como un campo de investigación de naturaleza interdisciplinaria o incluso transdisciplinaria. Se ha llegado a esta conceptualización tratando de explicar ciertos problemas y prácticas educativas y pedagógicas en estrecha conexión con los programas de formación de docentes y los proyectos de investigación en los que trabaja el Grupo de Educación Matemática del Instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle. Más allá de limitarnos a una discusión general sobre lo educativo, lo pedagógico o lo didáctico, el interés de este trabajo es analizar ciertas características centrales de tales conceptos, desde el punto de vista de la fenomenología de formación de pensamiento matemático en el contexto escolar. Con este propósito hemos retomado el enfoque de la Estructura Didáctica de Johsua y Dupin, con sus correlatos de alumno, saber y profesor.

El examen conceptual que antes hemos sugerido de las características y desarrollo del campo de la educación matemática, nos conduce inmediatamente a pensar en las razones del fracaso de las reformas educativas. El alumno no se relaciona directamente con el saber matemático sino con un referente suyo, el saber enseñado.

Esta también nos explica de la relación que existen las fracciones, de cómo podemos implementar para poder desarrollar los retos que se presenten en las distintos rasgos a evaluar.

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