SEÑALAMIENTO DE LAS DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA CON LAS QUE SE RELACIONA DIRECTAMENTE.

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Un análisis sencillo de los datos recogidos mediante la entrevista y las cinco primeras herramientas de observación puede realizarse de la siguiente manera:

- Se identifican en el texto las diferentes ideas que aparecen.

- Se agrupan todas las ideas en categorías.

- Con base en las categorías, se elabora un esquema organizador que de una estructura a las distintas ideas presentes en las categorías construidas.

CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS EXPLICACIONES CON BASE EN NUESTRA EXPERIENCIA ENRIQUECIDA POR LA OBSERVACIÓN.

Este es el momento de integrar en un todo coherente los dos procesos de análisis de la situación educativa: el que realizamos a partir de lo que sabemos y el que tuvo como base nuestra observación atenta de la vida cotidiana.

Ahora será necesario reescribir o reformular la explicación hecha anteriormente sobre la situación educativa. Los datos provenientes de la observación directa serán un elemento más. Es el momento de concluir el escrito que hemos hecho acerca de nuestra situación de estudio, porque los datos de la realidad nos ayudarán a preciarlo.

4. HACIA UNA MAYOR COMPRENSIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA

Otro paso en el proceso de transformación y de resignificación de nuestra práctica educativa consiste en proponernos aprender más, de una manera sistemática, acerca de la situación que nos ocupa.

Es muy importante que el conocimiento que hemos construido de manera grupal y enriquecida a través de la observación y de la entrevista pueda confrontarse con el generado por otros maestros o teóricos de las ciencias sociales.

RECORTE TEMÁTICO

Un proceso indispensable en la comprensión conceptual de la situación educativa es la delimitación de los campos temáticos; esto consiste en identificar los contenidos directamente ligados con el objeto de estudio y los que permiten contextualizarlo en corrientes teóricas específicas.

EXPLICACIÓN DE LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS MISMOS

Representar gráficamente los esquemas de conocimientos es un ejercicio bastante útil, pues nos permite explicar las relaciones entre hechos e ideas y, a su vez, visualizar de manera rápida de la información que consideramos esencial en un tema y sus relaciones. La representación gráfica exige un esfuerzo para plantear con claridad las relaciones entre conceptos; esto ayudará a su comprensión desde una perspectiva que integra lo que ya sabemos con conocimiento nuevo.

El recorte temático, reflejado en las representaciones gráficas elaboradas, marca los alcances de la búsqueda emprendida y es, a su vez, una especie de brújula para saber dentro de qué campo de conceptos se emprenderá la búsqueda teórica subsecuente.

REFORMULACIÓN DE LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO Y SUS REPRESENTACIONES GRÁFICAS CON BABSE EN LA LECTURA REALIZADA.

Una vez que hemos adquirido nueva información útil para entender mejor la situación que nos ocupa, estamos en condiciones de revisar nuestras definiciones y nuestros mapas conceptuales para enriquecerlos y en su caso, reelaborarlos con el aporte de la teoría y sin perder de vista la realidad que intentamos transformar.

En las etapas siguientes del proceso de formación, es importante que continuemos confrontando la teoría, ya que hacerlo nos permitirá comprender con mayor claridad los cambios que se susciten con las transformaciones que realicemos en la práctica docente.

5. TRANSFORMANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE

Es el momento de plasmar, en estrategias de acción, todo lo que hemos aprendido en los momentos anteriores.

En esta etapa se debe tener presente que no se trata del cambio por el cambio mismo, sino de que las propuestas que se han planteado en un primer momento y que se aplicarán y evaluarán más tarde, nos acerquen a una experiencia educativa más integral, humana, gratificante y significativa tanto para nuestros alumnos como para nosotros mismos.