TEORÍA AMBIENTALISTA (PIAGET)

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En el lenguaje como en otras áreas del conocimiento el niño no se conforma con usar la palabra y la estructura correcta, va más allá del uso práctico del lenguaje y explora el conocimiento lingüístico que tiene almacenado.

La autora explica que hay dos tipos de posturas, que hay dos tipos de investigadores en el campo de la adquisición del lenguaje.

Por un lado la adquisición es de dominio general y la otra de dominio especifico. La primera es innatista[m], sostienen que la estructura lingüística está condicionada por las entradas lingüísticas que recibe el niño; en cambio la otra considera que el lenguaje es un mero caso de otros procesos y estructuras.

El desarrollo desde la perspectiva de la generalidad de dominios: La tesis innatista de Fodor contrasta radicalmente con las teorías del aprendizaje basadas en la idea de la generalidad de dominios. La teoría de Piaget defiende que ni el procesamiento ni el almacenamiento son de dominio específico. Los piagetianos tienen que admitir que hay transductores sensoriales diferentes en la visión, la audición, el tacto, etc. Lo que no aceptan es que estos transductores transformen los datos en formatos informativos determinados innatamente y específicos de cada dominio realizando un procesamiento modular. Para los piagetianos, el desarrollo implica la construcción de cambios que afectan a las estructuras de la representación, generales para todos los dominios y que operan sobre todos los aspectos del sistema cognitivo de manera similar.

Ni la teoría piagetiana ni la conductista otorgan al niño estructuras innatas o conocimiento de dominios específicos. Ambas admiten solo la existencia de unos pocos procesos biológicamente determinados, generales para todos los dominios: para los piagetianos, un conjunto de reflejos sensoriales y tres procesos funcionales (asimilación, acomodación y equilibrarían[n]); para los conductistas, una serie de sistemas sensoriales fisiológicos heredados y un complejo juego de leyes de asociación.

- El desarrollo desde la perspectiva de la especificidad de dominios: La tesis innatista/ proyecta una imagen muy distinta del niño pequeño. Se lo ve al bebe[o] como un ser programado para entender fuentes de información específicas. A diferente[p] del bebe[q] piagetiano o conductista, él bebe[r] innatista comienza su carrera con importantes ventajas de salida. La postura innatista/modularista defiende que el aprendizaje posterior está guiado por principios innatamente establecidos y específicos para cada dominio, y que estos principios determinan las entidades sobre las que tiene lugar el aprendizaje

posterior. Cuanto mayor sea la cantidad de propiedades de dominio especifico de la mente del bebe[s], menos creativo y flexible será el sistema posterior. Aunque la existencia de las restricciones fijas proporciona una ventaja adaptativa inicial, existe una relación de trueque entre la eficacia y la automaticidad de los sistemas de entradas de datos que posee el niño, por una parte, y su relativa falta de flexibilidad [t]por otra. Lo que lleva a una cuestión: cuanto más compleja sea la imagen que acabemos construyendo de las capacidades innatas de la mente del bebe[u], mas[v] importante resultara[w] que expliquemos la flexibilidad del desarrollo cognitivo posterior.

*Chomsky defendía la autonomía y especificidad del lenguaje mientras que para Piaget responde a unos principios del desarrollo cognitivo y no es un proceso a parte.

* Para Piaget el hecho de que en el lenguaje haya elementos universales no significa que sean innatos. Son los primeros esquemas cognitivos y los mecanismos funcionales de la inteligencia (asimilación y acomodación).

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CONCLUSIÓN:

Llegamos a la conclusión de que un bebé cuando nace [y]nadie nos garantiza que sabe todo o que no sabe nada, que viene con mucha inteligencia o que la adquisición es innata, que el niño puede aprender por sus propios medios para luego introducirse en la sociedad, para que pueda tener un equilibrio en su vida y enfrente sus problemas y pueda comprender oraciones y las pueda desarrollar, que pueda tranquilamente estudiar otra lengua.

Si bien [z]los niños adquieren el lenguaje de múltiples maneras relacionadas con los campos de la cognición, memoria, atención, acomodamientos y condicionamientos. Cada teoría centra la atención en un factor determinado, lo cual me queda claro que los seres humanos poseemos una capacidad innata para aprender el lenguaje, pero su desarrollo y formación solo es posible si existe un entorno social alrededor del niño que le brinde de manera satisfactoria la construcción progresiva de su lenguaje.

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Bibliografía

- Raiter y Jaichenco. Psicolingüística. Elementos de adquisición, comprensión, producción y patologías del lenguaje.

- Kamiloff-Smith. Más allá de la modularidad.

- López-Ornat, S. La adquisición del lenguaje, un resumen en 2011.

- Rebollo, A. El abecé de la psicolingüística.