TITULO DE LA LECTURA: HACIA UNA PEDAGOGIA DEL SIGLO XX.

...

La finalidad de esta clase no-directiva, es que el profesor se arriesgue a dejar la educación tradicional y ayudar a sus alumnos mediante las actividades y sus orientaciones a tomar conciencia de su participación en la adquisición de su conocimiento, intercambiando, socializando con sus compañeros para llevar a cabo la tarea que el profesor no- directivo realiza.

Este corriente tampoco esta desligada de la corriente por competencias, ya que también se deja la participación en grupos, se hace uso de los medios escritos como el periódico para abarcar los proyectos, los alumnos realizan equipos y trabajan socializando sus experiencias, como docentes les entrega los materiales, se dan breves explicaciones del trabajo que van a realizar y después solo se hacen a portaciones si es necesario que se oriente la clase; es importante que identifiquemos que dentro de este enfoque por competencias, de alguna manera llevamos a cabo la clase no- directiva y jugamos un papel menos tradicional.

Es importante que nuestra intervención sea oportuna ya que este tipo de actividades pueden abarcar más tiempo del disponible y la participación de todos en ocasiones no se da como la planeamos, tomemos en cuenta que la realidad que vivimos en nuestras aulas son diferentes a como nos las exige la parte oficial, las evaluaciones, los contenidos no se prestan para que se den de forma grupal por que deben adquirirse de forma individual para corroborar si el alumno se involucro en las actividades.

Debemos aprovechar y hacer uso de todos los medios que nos ayuden a facilitar y abordar los temas de forma más eficiente dentro de nuestras aulas, así ahorraremos tiempo, abarcaremos a profundidad los temas y lograremos hacer mas consientes a nuestros alumnos de los medios que pueden utilizar fuera del aula para aprender cosas nuevas.

TRES CONCEPCIONES DE LA AUTOGESTION.

En esta lectura se habla de la auto-gestión y para entenderla mejor, se define como un sistema de educación en la cual el maestro ya no enseña ni transmite conocimientos, sino que emplea medios por los cuales interviene con el grupo, dejando a los alumnos que decidan las actividades, métodos y los programas de su aprendizaje-

El autor Georges Lapassade, señala que en la clase de autogestión el profesor ya no es considerado como el que enseña y para esto se analizan tres concepciones que originaron la auto-gestión:

1.-Esta concepción fue fundada por Makarenko y fue considerada una tendencia autoritaria, en esta concepción el profesor proponía modelos institucionales de funcionamiento para el grupo de alumnos.

2.-Es una concepción de origen estadounidense del self-goverment, era un intento de autoformación, esta estuvo orientada por C: Freinet, el cual hablaba de los medios educativos: el texto libre, el diario, como material que podían utilizar los alumnos para trabajar en las tareas que lo individualicen y liberen de lo tradicional. Esta concepción de acuerdo al autor se encuentra en un punto medio entre la de Makarenko y la libertaria.

3.-Esta última concepción, es la orientación libertaria aquí el educador se transforma en consultante del grupo en formación, se abstiene de proponer un modelo tradicional, dejando al grupo se organice.

Lapassade resumió en etapas las conductas que observo de los alumnos, que han trabajado con este tipo de clase:

1.-El traumatismo inicial, los alumnos no participan ya que es algo nuevo para ellos, el traumatismo se refiere al silencio del profesor al no hablar solo facilitar la comunicación sin intervenir; 2.-El problema de la organización, se presentan las discusiones, la desorganización al comienzo del trabajo, después la organización se va presentando hasta la unanimidad y 3.-El trabajo del grupo, se presenta de acuerdo a la organización de los miembros y los resultados pueden ser muy satisfactorios.

Las metas que persigue la autogestión son tres; la primera debe realizar con los alumnos actividades innovadoras, interesantes y no monótonas, la segunda debe aportar una formación que sirva para el desarrollo personal y social del individuo y no solo a memorizar contenidos y la tercera debe preparar a los alumnos para ser críticos, analíticos del sistema social en que viven.

En la autogestión es muy usual que en la práctica se presente los siguientes puntos: el primero se debe proporcionar al grupo la información para realizar la tarea y el profesor no debe intervenir; la segunda el profesor debe intervenir solo cuando el grupo se lo solicite; la tercera se presenta la organización grupal, los cuestionamientos y las posibles soluciones y la cuarta el profesor presenta medios que ayuden en las tareas a los alumnos.

Me parece interesante como se le ha interpretado a la clase de auto-gestión, desde la postura de Makarenko donde el docente es quien propone, la libertaria donde el docente deja la responsabilidad en el grupo y la de Freinet quien propone los medios y la participación del docente solo en casos específicos, que si ahora se analiza esta clase de auto-gestión no está muy separada de nuestra realidad como la concibe Freinet.

En la práctica educativa es muy cierto que muchos de los maestros desconocen esta forma de trabajo, ya que la tradicional es la más usual y llevada a la práctica, pero dentro de esa práctica hemos utilizado la autogestión si saberlo; cuando es nuestras planeaciones contemplamos el trabajo en equipos para un experimento en la clase de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad escogemos el material con que trabajaran los equipos, los recursos con los que el alumno manipulara y realizara la tarea, la utilizamos cuando les damos indicaciones para la tarea que van a realizar y sin saberlo. La actual reforma educativa también utiliza este tipo de clase en los proyectos de español y las secuencias didácticas de matemáticas.

Esta pedagogía institucional, propone un nuevo ambiente educativo, ya que es en el medio ambiente donde se forma al individuo y se desarrolla, al mismo tiempo busca cambiar la forma de trabajo de las escuelas, a través de la no- directividad, el autor Michel Lobot señala dos nociones de no-directividad que son correlativas: 1.-la aceptación incondicional, se acepta y respeta el interior y exterior de los otros, respetando su personalidad y su realidad, sin manipular y dominar; y 2.-la congruencia, corrige a la primera, afirma lo relativo a la necesidad de ser uno mismo ante los demás y ante sí mismo sin hipocresía, permitiéndole a los otros manifestare sus inconformidades.

La lectura también habla del training group, el cual se distingue por ser pequeño,