El mundo social y el juego simbólico

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Es importante resaltar que el juego simbólico, también es una manera en que el niño escapa a una realidad contraproducente: el abuso sexual, el maltrato psicológico o de agresividad son contrarrestados por un YO que emerge como un superhéroe victorioso y que altera la cruda realidad de las experiencias amargas vividas, así sea momentáneamente.

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DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS PARA NIVEL PREESCOLAR

Síntesis Temática

Una de las primeras preguntas que se realizan los maestros es: ¿Qué voy a hacer con mis niños durante la clase para que sea productivo mi trabajo diario con ellos?

Aunque surjan otros interrogantes, con frecuencia este cuestionamiento es el más planteado antes de empezar el trabajo de la jornada diaria y más específicamente al momento de planificar y planear proyectos educativos, gracias a las didácticas para la etapa preescolar se puede conseguir que las clases sean dinámicas y que los niños aprendan e interactúen con otros mediante los juegos, las lecturas y los proyectos de aula.

Antes de entrar a un análisis, es de sumo interés, por lo menos, entender y conocer el significado del término didáctica.

Se entiende la didáctica como teoría de la enseñanza en consonancia con los planteos de Denies (1989) quien la define como “(...) teoría y programación de la práctica y la práctica misma de la Enseñanza enmarcadas por la teoría de la educación”. En esta definición hace explícitos los tres campos de la didáctica o las tres dimensiones para abordar el estudio de la enseñanza:

1) La dimensión teórica: que incluye teorizaciones y repertorios de formas de enseñar.

2) la dimensión del diseño, programación y desarrollo curricular que se presenta como un espacio articulador entre teorías y acciones.

3) la dimensión práctica: de las acciones que apunta a analizar las situaciones particulares de enseñanza, aquellas que suceden en el devenir cotidiano, las formas concretas de hacer, de enseñar, que se caracterizan por ser espacios de deliberación y toma de decisiones

Atendiendo a los planteamientos de Denies, se puede intuir que la tarea de enseñar es aplicar un conjunto de técnicas o prácticas sociales complejas que implica sabiduría práctica y capacidad deliberativa. Es decir, puede entenderse como una actividad técnica que implica la aplicación de normativas, lo que supone un docente ejecutor de definiciones de otros actores. O bien, puede entenderse como una actividad práctica y emancipadora que supone la construcción metodológica, el diseño artesanal que implica tomar decisiones a partir del análisis de las situaciones reales complejas en las que los docentes están inmersos. Esta última perspectiva supone un docente reflexivo con capacidad deliberativa, responsable de definir cursos de acción según se presenten las situaciones, sin perder de vista los compromisos ético-políticos constitutivos de tales situaciones. En este caso, los principios normativos resultan referentes desde donde los docentes toman decisiones. Camilloni (2007) afirma que “si el horizonte normativo se termina de delinear a partir del juicio práctico de los practicantes, la didáctica debe orientarse a ofrecer una plataforma productiva para la deliberación y la toma de decisiones”

Los educadores deben comprender los horizontes hacia donde debe caminar, porque es él quien abre caminos para pensar y decidir la tarea contextualizada y vinculada con la concepción de educación y de hombre que se pretende para el futuro de la sociedad y en especial de los niños/futuros hombres. Si se asume que la responsabilidad social y educativa de la infancia es un quehacer público, la educación infantil debe ser parte constitutiva de las políticas públicas en un Estado Democrático que busca cuidar, enseñar y garantizar la democratización del bienestar y el saber para las venideras generaciones.

Por otro lado, el educador tiene que detenerse a pensar en la importancia de la educación desde el nacimiento de los niños. Resulta un tema aún polémico el reconocer con claridad la necesidad del bebé y el niño de ser cuidados y educados, de recibir afecto, calidez, ternura junto con aspectos de la cultura social de su entorno vital desde que nacen.

Ahora, ¿qué es la enseñanza?

La enseñanza es una práctica social compleja, implica un hacer, un trabajo, un oficio, que se desarrolla desde marcos de significaciones valorativas (Violante, 2001). Entendemos la enseñanza como práctica social institucionalizada y por lo tanto inscrita en políticas educativas. La enseñanza llevada a cabo por los docentes asume y realiza, a través de sus acciones prácticas educativas, definiciones ético-políticas que varían según los contextos histórico-políticos institucionales, por lo tanto resultan diversas.

Repasando la historia de la didáctica algunos autores como (Davini, 1995: 65; Feldman, 1999), señalan momentos en los que se perdió la centralidad del discurso pedagógico por la relevancia en el tratamiento focalizado de algunas dimensiones como puede ser lo social-institucional, lo psicológico, entre otras.

Para el caso particular de la educación preescolar, Frabboni (1985) plantea cómo se hacen presentes propuestas focalizadas o centradas en algunas dimensiones que resultan preponderantes por sobre otras (él dice, por ejemplo, “no” a las jerarquizaciones metodológicas), señalando la necesidad de que lo pedagógico resulte el eje organizador de la institución y la propuesta nuclear de todas las dimensiones presentes, proponiendo de este modo lo que denomina un modelo pedagógico integralmente educativo.

Puede definirse que fue sólo hasta los años ochenta y los noventas, cuando se produjo una centralización en los contenidos apelando a la profundización de los aportes disciplinarios, es decir, se reconoce el acceso al conocimiento como un derecho de todos los niños.

Las Didácticas preescolares hoy

Se ha hablado en todos los escenarios de la educación sobre el tema de la inclusión de los ejes temáticos, de las ideas de renovación y de los pilares en el campo de la didáctica en la educación preescolar de hoy, la cual se ha convertido y constituido en el centro de sendas discusiones y debates en las mesas de trabajo académico de los profesores y en la formación docente contemporánea; por ello se apela a las reflexiones, a las investigaciones, a la vasta