Talleres del Seminario de Aspirantes a Directivos

...

En este marco de análisis, estimamos que los equipos directivos son los agentes primordiales dentro del sistema educativo a quienes corresponderá:

- Manifestar un abierto convencimiento al colectivo docente en la necesidad de generar una enseñanza de calidad ,diversificando las propuestas educativas, que posibilite que el logro de aprendizajes comunes se promueva por medio de enseñanzas diferentes

- profundizar la mirada en aquellas experiencias áulicas valiosas que plantean a un conjunto de alumnos ciertas condiciones de escolarización por medio del despliegue de actividades que respetan las diversas cronologías de aprendizaje y se comprometen con las trayectorias reales de los alumnos,

- brindar espacios para que dichas experiencias de innovación se replique en un conjunto más amplio que involucre a la institución escolar toda

- requieran al Estado las condiciones necesarias: condiciones organizativas, condiciones normativas, recursos materiales, asesoramiento de profesionales, mayor flexibilidad, para que dichas prácticas áulicas, que ponen en suspenso, como expresa Terigi , los supuestos pedagógicos y didácticos históricos de la educación (“todos los alumnos aprenden al mismo ritmo y del mismo modo”, por ejemplo ) ,se estructuren en contextos más facilitadores y los proyectos didácticos puedan desplegarse.

- ¿Por qué la enseñanza es “extraña” en las políticas “macro” de la educación?

Reflexionamos que quizá, esa “extrañeza “de la enseñanza, donde el problema didáctico dirá Terigi “aparece al final del planteamiento de los programas de política educativa” (Terigi; 2004) y no al principio, es sostenida y justificada por un discurso que en pro de la autonomía de la escuela deja librado el problema de cómo enseñar a los docentes y profesores, quienes per sé, construirán un saber didáctico y pedagógico allí donde hace falta (por ejemplo, cuando de encauzar trayectorias escolares se trate).

Consideramos además, que esta escisión entre planeamiento y enseñanza, lo que esconde es la delegación de un problema o más de uno, que está en las entrañas misma de las realidades escolares, realidades plurales que convergen en un punto de reunión que es la institución escolar, porque si desde el discurso y las propuestas estatales de sólo se enumeran distintas prerrogativas de

c)¿Qué sugerencias de intervención, entendiendo la enseñanza como problema político, pondrían de ejemplo desde el equipo directivo de una escuela particular?