ACTIVIDADES QUE FACILTAN EL DESARROLLO DEL CONFLICTO COGNITIVO

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Por ejemplo: hacer preguntas como porque el hielo siempre está sobre el agua, cuando una persona tiene frio su boca y sus músculos tiemblan y al moverse o frotarse las manos adquiere algún grado de calor. Proponer el análisis de letras de canciones o fragmentos de películas. Un ejemplo de conflicto cognitivo es cuando por ejemplo un profesor te da un ejercicio que el estudiante sabe hacer con números y él se lo plantea con letras y la primera respuesta que se viene a la mente del estudiante es que no lo sabe hacer porque no puede relacionar los conocimientos que posee con lo que el profesor plantea.

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta teoría al análisis de las prácticas educativas y al diseño de estrategias de enseñanza.

Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el límite de lo que él solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el límite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial. Este análisis es válido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una acción de enseñanza y qué papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.

Según Vygotsky “...la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea....”

Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como: “...el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente...” en palabras de Vygotsky.

B) Realizar un cuadro comparativo señalando similitudes y diferencias entre los principales conceptos de Piaget, Vygotsky y Ausubel

CONCEPTOS PRINCIPALES

AUSUBEL

PIAGET

VYGOTSKY

DENOMINACION DE LA TEORIA

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS

Teoría del aprendizaje

Significativo

Teoría psicogenética

Concepción constructivista del aprendizaje

Teoría sociohistórica

Concepción constructivista del aprendizaje

PONEN ACENTO

Ausubel pone el acento en la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe”.

Piaget pone el acento en la relación y continuidad entre las propiedades de la vida orgánica y las de la cognición humana.

Tenía un patrón de universalización que eran las etapas o estadios.

Vygotsky, pone el acento principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Para el no existía la universalización en el desarrollo cognitivo del niño, ya que fundamentaba que cada cultura es distinta, por lo tanto no se puede generalizar. Sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización.

SUJETO

Sujeto-activo. Posee un conjunto de ideas, saberes previos propios de la cultura en la que se desenvuelve.

Sujeto-activo. Protagonista en la adquisición de nuevos conocimientos. Está en constante proceso de desarrollo y adaptación.

Sujeto-activo. Reconstruye el conocimiento en el plano interindividual y posteriormente en el intraindividual.

CONOCIMIENTO

Se da mediante la posibilidad de construir conocimientos sobre otros conocimientos previos. El sujeto puede incorporar nueva información en las estructuras internas que ya posee. A esto denomina Ausubel “asimilación del nuevo conocimiento” esa nueva información adquiere significación al entrar en relación con conocimientos anteriores.

Se construye en forma individual. El conocimiento aparece como el resultado de un proceso de construcción donde el sujeto juega un papel esencial. El origen de los conocimientos no radica en los objetos ni en los sujetos sino en las interacciones entre ambos. La construcción de conocimiento se produce en la acción transformadora del sujeto sobre el mundo. Ambos se construyen en un proceso de diferenciación.

Considera que el conocimiento nuevo se asimila por la relación de éste con las ideas previas que el sujeto ya posee. Tras la asimilación, tiene lugar una acomodación o reajuste de las estructuras cognitivas. Por lo tanto, hay aprendizaje si se modifican y transforman las estructuras cognitivas preestablecidas.

Se construye mediante interacciones sociales. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.

APRENDIZAJE

Concibe el aprendizaje como un proceso de modificación del conocimiento, más que del comportamiento en un sentido externo y observable y reconoce el papel fundamental que cumplen los procesos mentales.

Entiende el aprendizaje como la incorporación de nueva información en las estructuras cognitivas del sujeto. Establece una distinción entre aprendizaje memorístico y