REPORTE DE LECTURA “ANÁLISIS CONCEPTUAL DEL DISCURSO. LINEAMIENTOS PARA UNA PERSPECTIVA EMERGENTE”

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El planteamiento sobre emergencia expresa la dispersión y discontinuidad que es propia a toda formación sociohistórica de sentido, dirigiendo el análisis hacia la búsqueda de las singularidades y las rupturas. Con el término desarrollo se alude al curso de un proceso cuyo desenvolvimiento se da de manera accidentada en la tensión entre lo aleatorio y lo prefigurado a partir de momentos anteriores al proceso. La referencia a desplazamiento trata de captar las dinámicas de recomposición y resignificación que experimentas los elementos implicados en un proceso a lo largo del tiempo. La noción de sedimentación, ayuda a identificar los mecanismos de permanencia y/o estabilización relativa de los significados que en un momento dado pueden alcanzar una formación conceptual.

Para injertar en el análisis conceptual de discurso las figuras teóricas del pensamiento sistémico es necesario establecer una “equivalencia funcional” básica: El conocimiento que se produce sobre la educación puede ser tratado como sistema, implica que, no puede operar fuera de sus límites, pero puede sobrepasarlos para relacionarse con el entorno, generándose una interdependencia entre sistema y entorno.

Luhmann sitúa el problema inclusión/exclusión como operación basal del conocimiento

(entendido como operación de observación que utiliza diferencias o distinciones). De este modo, entender el conocimiento se desprenden varias consecuencias:

1. No se puede observar el todo a un mismo tiempo, se comienza por un lado (inclusión) y se deja fuera todo lo demás (exclusión)

2. Los aspectos que se ponen en foco (lo incluido) se observan con diferencia guía (individuo/sociedad, sociedad/estado, etc.)

3. Lo que se observa esta posibilitado desde esa guía

4. Lo excluido puede reingresar en enlaces de observaciones pero configurado a partir de la diferencia guía.

Foucault aporta elementos para situar los procesos de producción de conocimientos desde el punto de vista de las regularidades discursivas y el horizonte epistémico de posibilidad. Derrida proporciona orientaciones para analizar los conocimientos producidos desde el ángulo del desmontaje de las estructuras de significación en que se sedimentan dichos conocimientos. Luhmann ofrece insumos para analizar la producción de conocimientos desde el ángulo operacional.

Temas para una agenda de investigación educativa desde el análisis conceptual.

- El paso de una concepción sobre la enseñanza como oficio de un gremio a la educación como bien social.

- La obligatoriedad de la asistencia a la escuela se vuelve, en la primera mitad del s. XX, un ámbito de conocimiento fundado en distinciones referidas a la trayectoria de los alumnos dentro del espacio escolar. Acceso/ permanencia, rezago/promoción, reprobación/abandono, educación obligatoria/educación con equidad y calidad.

- Educación para el desarrollo a educación para la trasformación productiva con equidad y la formación de una nueva semántica.