Patriotas, cosmopolitas y nacionalistas, L. Bertoni.

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A mediados de 1888, se organizo de forma definitiva el Cuerpo Medico Escolar, que explicaba que su misión era preservar la vida de los niños, puesta en peligro por la falta de cuidados higiénicos debido a la ignorancia, el descuido o el abandono y además convertir la escuela en un lugar seguro.

Entre la atracción y la coerción.

José Francisco López, sostenía que el Estado no asumía sus obligaciones, la sociedad era indiferente y los padres negligentes e ignorantes, en el mismo sentido Madero, recomendó arbitrar disposiciones para obligar a los padres a matricular a sus hijos, había poca asistencia escolar en los lugares más poblados, y la necesidad de los niños de trabajar, xq aunque la calificación lograda en algunos grados, representaba para el futuro una mejora laboral, retrasaba varios años de la obtención de un salario. Preocupaba también a los inspectores eran los maestros ayudantes poco calificados, que con el tiempo se fueron capacitando o desaparecieron, reemplazados por maestros normales. A esto se le sumaba la repitencia de los alumnos que podían permanecer varios años en un mismo grado era una de las causas por la cual la escuela se tornaba poco atractiva.

Los exámenes eran un verdadero espectáculo brindado al público, donde se calificaba los logros infantiles y el labor del docente, esta ceremonia se encontraba disociada por lo que hubo un cambio en la reglamentación, se establecieron tres tipos de exámenes: de ingreso- trimestral y anual, y debían ser evaluaciones más eficaces y objetivas sobre el trabajo anual. Todas estas modificaciones intentaban hacer que la población optara por asistir a las escuelas normales y no a los maestros particulares, esto fue un gran desafío ya que los inmigrantes preferían que sus hijos aprendieran en escuelas donde podían conservar su lengua materna. Por ello que mejorar las condiciones y el trato hacia los niños, era una prioridad, ya que la matriculación y la asistencia iban a depender de la fama que iban teniendo.

La cuestión de las escuelas de los extranjeros.

En 1888, en plena campaña por la obligatoriedad de la educación elemental, comenzó la competencia con las escuelas italianizantes que cobraban gran expansión, a lo que Sarmiento expreso que era inadmisible que se diera a niños argentinos una educación italianizante, por lo que Tamini, decía en su informe que las escuelas costeadas por extranjeros deben ser sometidas a una rigurosa inspección, siendo argentinos los niños que en ellas se educan, los extranjeros están obligados a someterse a la ley del país. Esto genero grandes debates, los argumentos eran que los niños de italianos nacidos en suelo de la Republica, son argentinos y deben ser educados bajo los sentimientos de su patria única, que es esta, esto sostenían los diarios argentinos mientras que los italianos, sostenían que con esa educación solo querían que sus hijos no desprecien a sus padres y consuelen a sus viejos hablándoles el divino idioma. Y además expusieron que la reforma propuesta por la Unione e Benevoleza se debió una traición.

En el campo de la educación culmino por entonces en un largo proceso de competencia entrel as escuelas públicas y particulares, que se definió a favor de las escuelas dl Estado, y se torno significativa la formación de la nacionalidad. Se propuso entonces argentinizar la enseñanza, las escuelas debieron adecuarse a la ley 1420, el estado comenzó a subvencionar tanto escuelas públicas como particulares, ya que ambas representaban un instrumento de progreso social.

Un sistema Nacional.

El CNE organizo los instrumentos institucionales que le permitieran tener un efectivo control sobre el campo educativo, tanto en las escuelas propias como privadas, esta inspección no solo organiza y controla mejor la marcha de las escuelas comunes sino hacer efectiva la supervisión académica de todo tipo de escuela.

Educación y sociedad en la argentina Juan Carlos Tedesco: LA FUNCIÓN POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN

Capítulo III

La colonización no produjo una distribución equitativa de las tierras públicas sino el pasaje de propiedades fiscales a un escaso número de manos privadas; los ferrocarriles se extendieron según las necesidades de los sectores agroexportadores y no según un criterio racional de desarrollo equilibrado; la inmigración no se promovió con el sentido original de atraer al país a una población con hábitos industriales. En lo que hace específicamente a la educación, la distorsión consistió en que no se la desarrolló con un criterio pragmático sino manteniendo las notas más características de la enseñanza tradicional: enciclopedismo con predominio de las materias humanísticas. El desarrollo de la educación en este marco cumplió, más que una función económica, una función política.

La difusión de la enseñanza estaba ligada al logro de la estabilidad política interna. (Si no hay estabilidad política la educación no puede llevarse a cabo) "Un pueblo ignorante siempre votará por Rosas", había sintetizado Sarmiento. (Un pueblo sin educación es fácil de dominar)

Los libros que la elite utilizaba para educar a su clase, estaban dotados de contenidos francamente políticos, discriminatorios y egocéntricos. A medida que el tiempo transcurría, los libros iban perd iendo el contenido político directo, reemplazado por otro, mucho más mediatizado, donde lo moral jugó un papel fundamental. (Lo imponía la Iglesia)

La función política de la enseñanza tuvo todavía un significado más: a través de ella -especialmente en los niveles medios y superior- se tendió a formar un tipo de hombre apto para cumplir papeles políticos, excluyendo otros objetivos, tales como el de formar un hombre apto para las actividades productivas. La enseñanza se convirtió en patrimonio de una élite.

Si la función de los colegios nacionales y la universidad era formar una élite directiva, la función de la fragmentación del sistema en varias escuelas profesionales especializadas era la de alejar de esa élite directiva a otros núcleos en ascenso. El carácter social de una escuela determinada consiste en que cada grupo posee su propio tipo de escuela para perpetuar, a través de ella, una función directiva o instrumental. (Las clases sociales no debían mezclarse. c/u de ellas concurría a diferentes escuelas escuela)

- El enciclopedismo-. : Existe un consenso generalizado en cuanto a ubicar el decreto de creación de colegios nacionales en varias capitales de provincias,