Transversalidad de la enseñanza de la historia en la vida cotidiana: situaciones del presente al pasado

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Durante la planeación de cada sesión para los dos ciclos de alumnos a los cuales se les dio historia considero al método histórico para poder generar el conocimiento histórico. La forma en la cual se implementó el método histórico fue implícita, como primer paso, se buscó generar dentro del aula situaciones del presente que con llevaran al alumno a generar hipótesis, de esta forma a los alumnos se les cuestiono acerca de cosas que ellos viven.

M: ¿cuantos de ustedes han visto el cielo?

A: todos

M: ¿Qué hay en el cielo?

A1: ¿de noche o día?

A2: de noche, estrellas

M: ¿solo en el cielo hay estrellas?

A: no

M: ¿dónde más las hay?

A4: en las banderas o el pico del arbolito de navidad

M: ¿Cuáles banderas?

A5: la de estados unidos profe

M: ¿alguno de ustedes sabe cuántas estrellas tiene la bandera? ¿Y porque? ¿Solo tiene estrellas?

A6: no, también franjas, creo que porque representan algo, la libertad para ellos

Fragmento del diario dela profesora Citlaly. Fecha: 30 de noviembre de 2015.

Posteriormente existirá otra paso, que consiste en seleccionar las fuente de información para responder esa hipótesis y las dudas, dentro del aula se encontraban tres fuentes de información, una era la que los alumno casi escasamente poseían, la de los libro y la que como docente se presenta. Seamos incautos y recordemos que un alto porcentaje de los alumno no le interesa mínimamente la historia y nadie sabía o tenía una información clara al menos que esta pudiera traducirse como don Benito Juárez.

A1: de cuba profe, el tabaco es de cuba.

M: ¿segura que es de cuba?

A1: no profe, creo que son de cuba, bueno ya no se

Fragmento del diario de la profesora Citlaly. Fecha: 30 de noviembre.

El libro como fuente historiográfica, bien leo de información muy baja que al comúnmente entorpece ala a compresión de la historia. No es que el docente sea un sabelotodo pero es quien puede proporcionar inversamente una mejor información al alumnado, él puede retomar no sola una fuente sino varias, considerando al libro, y presentársela al alumno en un vocabulario ameno que no solamente se base en concepto burdos y sin sentido para el adolescente.

Presentar información al alumno durante la clase es necesario, aunque se ha de evitar recaer en el famoso enciclopedismo, recordemos que “para conocer o comprender un acontecimiento histórico necesitamos recibir información histórica, pero los componentes de esta información no son la finalidad, si no el inicio, ya que la Historia no se reduce a saber los nombres, fechas y acontecimientos”. (Prats. 2001; 18). La memorización es un problema en la enseñanza de la historia, no es posible apartarse de la me memoria no entendida como memorización para comprender.

El uso de la memoria se efectuará mediante la información, puesto que no ha de existir comprensión sin información, por eso es esencial utilizar una selección de fuentes, en donde cada alumno elija lo que considere como creíble para él, no imponer una visión única y dejar pie a la libertad de libre albedrio, “recordar que una de las características de la historia es que cada persona la ve desde una perspectiva, y no es posible imponer una visión única del pasado”. (González. 2009; 05).

A partir de acá ¨los contenidos de historia son útiles en la medida que sean susceptibles de ser manipulados por los alumnos”. (Prats. 2001; 13) es por ellos como paso siguiente al método histórico se encuentra que el alumno recapitule y adquiera un aprendizaje de causalidad (causa y consecuencia) de los hechos e inicie a darse una explicación histórica basado en la interpretación que él pueda contemplarse.

La forma en como el alumnos pueda darse una explicación del hecho puede variar, esto depende del docente que es quien realiza la actividad en cuestión, cabe señalar que si en el comienzo y desarrollo de la clases se ha dejado a tras la memorización y el enciclopedismo, sería algo contradictoria que este retome la enseñanza de la historia de bronce y proponga como actividad hacer un resumen, eso hay que dejarlo atrás y comenzar a innovar con otro tipo de aparente productos en el aula.

A ningún alumno les fácil hacer resúmenes sin entender, leer sin saber para qué o en el peor de los casos hacer sin querer, por ello es necesario al igual que presentar material físico utilizar otras estrategias de aprendizaje para el alumno, dejar atrás un aburrido cuestionario que solo retoma cosas sin sentido para el adolescente o el resumen que es transcrito tal y como el invaluable libro lo dice.

A1: Los cuadros comparativos, porque son información cortas que se escriben al igual que los mapas mentales

A2: Con imágenes y videos, porque así le entiendo mejor y no haciendo resumen.

Muestra de respuestas que dieron algunos alumnos sobre ¿Respecto a las actividades en clases cuales son las de tu agrado? ¿Por qué? Escuela secundaria técnica Número 74, Suchiapa, Chiapas. Fecha: 23 de septiembre de 2015.

Esto se logra a través de esquemas menos mediático en contraste a un resumen sintetizar la información, en este proceso el alumno lograra discriminarla, “el aspecto fundamental en la Historia que, a diferencia de otras disciplinas, se interesa más por la significación de los hechos que por los hechos en sí mismos. (Prats. 2001; 20) consecuente a la elaboración del esquema. Un ejemplo base en las practicas docente fue la realización de un esquema de pez que generaba en el alumno dos situaciones, una de ellas es tener la visión de un súbdito y la otra la de un ciudadano, inversamente aquí es donde se hace uso de otro concepto más a la enseñanza de la historia, el uso de la empatía histórica.

Generar empatía histórica a un hecho en cuestión es imprescindible en la comprensión y aún más en la historia, al ser esta una ciencia social no podemos revivir un hecho en algún laboratorio