Como se desarrolla el niño

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Según Piaget el desarrollo del conocimiento es un proceso espontaneo vinculado a todo el proceso de embriogénesis. La embriogénesis se refiere al desarrollo del cuerpo, pero concierne, de igual manera, al desarrollo del sistema nervioso y al desarrollo de las funciones mentales. En el caso del desarrollo del conocimiento en los niños, la embriogénesis termina solo hasta la adultez. Es un proceso del desarrollo total que debemos relocalizar en su contexto general biológico y psicológico. En otras palabras, el desarrollo es un proceso que relaciona con la totalidad de las estructuras del conocimiento.

Piaget distingue cuatro etapas principales del desarrollo; la primera es Sensoriomotriz (0-2 años) cuando el niño empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y aprendizajes acerca de los objetos físicos. La segunda es Preoperacional (2-7 años) que implica el desarrollo de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar de manera simbólica. La tercera es Operación Concreta (7-11 años) donde el niño es capaz de resolver problemas concretos y la ultima es Operación Formal (11 años en adelante) el niño es capaz de resolver sus problemas abstractos en forma lógica.

“La psicología social tiene razón de subrayar la importancia que poseen las iniciativas del sujeto, su adhesión y sus reflexiones, en la organización de la conducta humana” (Piaget, 1964) La socialización gobierna las actividades culturales de un modo directo cuando dichas relaciones conciernen a todos los procesos de aculturación que permiten al niño dominar el espacio, el tiempo, los conocimientos culturales, cuyos grandes ejes orientan los temas de las comunicaciones y les confieren forma. Es mediante la acultura que se va formando la personalidad social, el sistema de actitudes y representaciones constituido en el sujeto en el curso de sus relaciones con los demás y con las instituciones a las que ellos conducen:

-Actitudes: El adulto inclina al niño a satisfacer sus necesidades dentro de ciertos cuadros prescritos por las instituciones.

-Representaciones: el adulto comunica al niño por medio de sus explicaciones, sus mitos, su ideología, los conocimientos sociales que justifican los aprendizajes prácticos y sociales que le impone.

Pero conforme crece el niño, la aculturación va complementándose con la personalización, una acción (generalmente una co-acción con los semejantes, con tal de cual modelo) en vista a reestructurar los sistemas de actitudes y los cuadros de referencia elaborados en la práctica de la educación. Tiende desde ese modo a verificar como podemos ver claramente en la adolescencia.

El psicoanálisis se hizo para explicar de manera breve el enfoque psicoanalítico en el desarrollo del niño. En 1885 Freud adquiere la convicción íntima del que el comportamiento humano no depende solamente del substrato físico y químico de la persona si no que se origina fuertemente en un psiquismo carente de la realidad concreta” (Gilbert, 1977) (p.57) Freud elaboro su primer estudio de análisis psíquico en el que vio una psiconeurosis de defensa: sentimiento reprimido que resurge.

En 1893 Freud elaboro la noción del inconsciente. En 1900 publico la obra que considera la más importante de su creación: la interpretación de los sueños. En 1905 publica Tres ensayos sobre la teoría de la sexualidad. Y en 1920 estudia la agresión y modifica su teoría inicial de los impulsos.

El psicoanálisis esta efectivamente en condiciones de proyectar algunas luces sobre el origen de esa agresividad.

El aprendizaje es un aspecto universal necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas. Aunque el aprendizaje está directamente relacionado con el curso del desarrollo infantil, ningún de los dos se realiza en igual medida o paralelamente. Lev Vicotsky sostiene dos niveles evolutivos el primero es nivel evolutivo real que desarrolla de las funciones mentales de un niño, como resultado de ciertos ciclos evolutivos. Capacidad para resolver independientemente un problema. Nivel de desarrollo potencial o zona de desarrollo próximo determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

En la zona de desarrollo próximo, “su análisis nos lleva a una visión más exacta de la relación entre aprendizaje y desarrollo” (Vygotsky, 1979) (p.76) Consiste en dos salidas separadas: primero, la relación general entre aprendizaje y desarrollo y la segunda los rasgos específicos de dicha relación cuando los niños alcanzan la edad escolar.

“Juego, lenguaje y pensamiento; es decir, como organizar el juego de los grupos infantiles, de forma que les ayudemos a desarrollar sus potencialidades y a vivir de un modo más pleno su vida.” (Bruner, 1986) (p.81)

El juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes, aunque no es una actividad seria. La actividad es un medio para la exploración y la invención. El juego no sucede al azar, es intencional. El juego proporciona un gran placer. Jerome Bruner distingue tres modos de pensamiento; Perceptivo: en la temprana infancia, los acontecimientos y los objetos se definen según las acciones que se realizan con ellos. Icónico: posteriormente en el desarrollo las imágenes consiguen un status autónomo. Simbólico: basado en la traducción y experiencia al lenguaje según el crecimiento del niño.

Son funciones fundamentales del juego infantil primero, la Exploración (el juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el niño) Segundo lugar, la Invención: la actividad lógica se caracteriza por una pérdida de vínculo entres las medidas y los fines. Tercera, idealización: el juego no sucede al azar o por casualidad. Cuarta, proyección: el juego es una proyección del mundo interior y quinta, satisfacción: el juego proporciona placer.

“Gracias al juego el niño entrena, desarrolla, crea y experimenta su mundo, por medio del pensamiento y del lenguaje, pues en ello, el infante es libre y dueño de su acción y creación” (Bruner, 1986) (p.86)

REFERENCIA

Ajuriaguerra, J. d. (1983). El desarrollo infantil según la psicología genetica. In U. P. En, El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento (pp. 25-27). Mexico: Universidad Pedagógica Nacional.

Bruner, J. (1986). Juego, Pensamiento y Lenguaje. In U. P. En, El niño: Desarrollo y Procesos de Construcción del Conocimiento (pp. 81-86). México: Universidad Pedagógica Nacional.

López,