Ensayo enseñanza y parendizaje

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#Supone una relación contractual: Poggi dice: “el contrato didáctico está representado por las actuaciones del maestro, esperadas por los alumnos y los comportamientos de los alumnos, esperados por el docente.

CONTEXTO AULICO:

Contexto en el que se produce el encuentro entre el sujeto del aprendizaje, el sujeto enseñante y el conocimiento.

El aula la concebimos como un espacio pleno de interacciones intersubjetivas, de relaciones simbólicas, comunicacionales y sociales entre sujetos que aprenden. Es aquí donde se hace evidente que en el aprendizaje escolar, se enseñan algunos conocimientos que el sujeto ya sabe, porque los aprendió en la vida cotidiana por ensayo y error, azarosamente, por experiencias emocionales. Es interesante destacar que para Vygotsky el aprendizaje de los conceptos científicos posee importantes implicancias para la educación, por lo cuanto son “los portales” por los que el niño ingresa al pensamiento reflexivo.

CONTEXTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

Presencia o ausencia del aprendizaje en el contexto institucional.

Entendemos a este contexto como un entorno social organizado y jerarquizado, donde se desempeñan distintos roles, desde los directivos, los docentes, personal de apoyo, padre, alumnos.

Respecto al aprendizaje, entendemos que el actual parece ser un tiempo óptimo para que la institución reflexiones sobre que piensa y que hacer por este proceso, como ausente y a la vez tan fundante. Proceso que hoy requiere cambios; cambios que desde nuestra perspectiva, han de pasar por la creación y sostenimiento de una nueva cultura del aprendizaje en la institución.

CONTEXTO DE LA SOCIEDAD EN RELACION DE LA EDUCACION:

Incidencia del contexto socio-histórico-cultural en el aprendizaje.

Entendemos que esta complejidad se enmarca en un tiempo histórico social que determina en buena medida lo que se ah aprender y como; en el que se legitiman los saberes que el sujeto deberá internalizar para ser miembro activo de ella.

Entramado complejo y dinámico que a su vez se produce en un espacio geográfico, en el que se comparten lenguajes, tradiciones, historias, realidades socio-económicas, culturas hegemónicas y dependientes.

3. Cualquier práctica pedagógica pueden reconocerse las influencias de teorías pedagógicas actuales y otras históricas. La acción pedagógica se organiza en esquemas prácticos, que se van estructurando a partir de los conocimientos que ella requiere y convoca.

Lo que aquí se afirma es que cuanto más reflexiva sea esta práctica, cuanto más conscientes se hagan los supuestos, mayores serán las posibilidades de fundamentar y dotar de sentido al quehacer cotidiano de rectificar las teorías implícitas.

EL CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES:

#El conocimiento práctico siguiendo la caracterización de Schon, es construido a lo largo de su biografía escolar y comprende los propósitos, los valores, los principios y creencias que guían la acción.

#El conocimiento de las disciplinas a enseñar.

#El conocimiento pedagógico didáctico, referido a las formas de enseñar a la interpretación de lo que sucede en el aula. También alude a los procesos cognitivos del propio docente.

#El conocimiento acerca del contexto, el institucional el sociopolítico y económico.

#El conocimiento personal, de sí mismo, que inciden en el ejercicio del rol.

La implicancias que tiene para el trabajo institucional la puesta en común de estos conocimientos previos del docente es comparable con la relevancia que tiene, la consideración de los conocimientos previos de los alumnos en la tarea de promover aprendizajes significativos.

En la re significación de las prácticas educativas, se conforma unos conocimientos al que Schon caracteriza como pro moviente de la REFELXION EN ACCION. En la tarea de lograr acuerdos grupales en el marco de un proyecto institucional, se construye a partir de las anteriores, nuevas significaciones, surge otro nivel de conocimientos. A este, Schon lo denomina conocimiento que proviene de la REFLEXION SOBRE LA REFLEXION EN ACCION.

La complejidad de la práctica pedagógica

Doyle, caracterización:

#Multidimencionalidad

#Simultaneidad

#Inmediatez

#Impredictibilidad

#Publicidad

#Historicidad

Una lista de teorías han abordado la temática del aprendizaje desde el punto de vista cognitivo, intentando explicar el mecanismo por el cual los sujetos, en particular los niños, se apropian de los saberes y modifican de manera más o menos sustancial sus propios sistemas conceptuales de interpretación.

Las teorías cognitivas

El desafío de responder a las múltiples dimensiones de la práctica escolar ha sido asumido en la actualidad por las llamadas TERORIAS COGNITIVAS del aprendizaje.

El paradigma que sostiene las teorías cognitivas se podría organizar en torno a:

#Los elementos prototípicos de los modelos computacionales y de las teorías del procesamiento de la información.

#La búsqueda de nuevas explicaciones respecto del aprendizaje.

Algunas teorías que estudian los procesos cognitivos:

#El constructivismo piagetiano

#Teoría de contextualitas o sicio-historicas

#Teoría del aprendizaje significativo

#La pedagogía de la comprensión

Las teorías enmarcan las preguntas cognitivas en el “saber enseñar” en situaciones concretas. Las practicas pedagógicas, tiene así la oportunidad de encontrar un marco que las fundantes y dinamice, en el intento de asimilar creativamente las teorías.

Una aproximación al aprendizaje escolar

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