Introducción teórica Existen varios tipos de razonamiento

...

Braine y O’Brien son conscientes de la falta de correspondencia entre la interpretación lógica de los operadores y su interpretación en el lenguaje natural, lo que les lleva a desarrollar un modelo de deducción natural que intente subsanar esta inconsistencia.

Por otro lado, Johnson-Laird, propugna la teoría de los modelos mentales según la cual la deducción se basa en los contenidos semánticos, que construimos a medida que comprendemos los enunciados verbales. El problema reside en que los modelos que construimos se ven afectados por la capacidad de la memoria operativa, lo que nos lleva a representar de manera incompleta los enunciados. Así, cuantos más modelos mentales sea necesario crear para alcanzar la conclusión, los problemas tendrán mayor dificultad.

La tarea de Wason, por otra parte, permite poner de manifiesto la influencia de los contenidos realistas en las tareas de razonamiento. Esta tarea trata de ver cómo se resuelve una tarea con un condicional. En la versión clásica, las tarjetas contienen letras y números y se obtiene un número bajo de respuestas correctas. Sin embargo, cuando se dota de contenido realista, el número de respuestas correctas se incrementa de manera significativa.

Por otra parte, los errores que se producen en mayor cuantía responden, bien al sesgo confirmatorio, que nos lleva a confirmar pero no a falsar los razonamientos, o bien al sesgo de emparejamiento, que cita Evans, y que consiste en que los sujetos, tienden a seleccionar las tarjetas que se nombran en el enunciado.

---------------------------------------------------------------

- Descripción del trabajo. Método, Materiales, Participantes, Procedimiento

El estudio fue realizado con 16 participantes, 8 de ellos con edades comprendidas entre los 13 y los 16 años y otros 8 sujetos con edades entre los 45 y 50 años. Se utilizaron sujetos de ambos sexos en cada uno de los grupos de edad. A todos ellos se les entrevistó individualmente y fue un diseño intra-grupo, por lo que todos los sujetos pasaron por ambas fases experimentales.

El procedimiento consistía en presentar cuatro fichas sobre la mesa, que contenían letras y números. Antes de presentar el enunciado para la selección de las fichas, se entregaba una ficha de ejemplo, que presentaba la secuencia de número por una cara y letra por la otra y se indicaba que todas las fichas iban a tener el mismo formato.

Ficha de ejemplo (en verde, se identifica la cara y en rosa, el dorso).

[pic 1]

Fichas para selección:

[pic 2]

P q ¬p ¬q

Una vez entendido esto, se informaba de que se iba a presentar una oración condicional y que, sin levantar las fichas, debía responder cuál o cuáles de las fichas sería necesario levantar para comprobar que era válida la afirmación que se iba a presentar y que no se estaba quebrantando lo que allí constaba.

A continuación, se presentaba la regla a comprobar y falsar:

[pic 3]

Una vez que el participante daba su respuesta, se le preguntaba el motivo por el que había seleccionado o no lo había hecho para cada una de las fichas, sin hacer aportaciones ni comentarios que influyesen en sus decisiones.

Más tarde, se presentaba otro juego de fichas, que en este caso, contenían medios de transporte por una cara y edades por la otra cara. También en este caso, el ejercicio comenzaba con una ficha de prueba. (color verde para la cara y rosa para el dorso):

[pic 4]

Fichas para selección:

[pic 5]

P q ¬p ¬q

A continuación, se presentaba la regla a comprobar y falsar:

[pic 6]

- Resultados. Tablas y gráficos

Estos son los resultados obtenidos por hombres (H) y mujeres (M) tanto en la condición abstracta como en la condición realista:

Tarea Abstracta:

Respuestas

13-16

45-50

Total

Total global

Porcent.

H

M

H

M

H

M

"p y no q"

0

0

0

1

0

1

1

6%

"p y q"

1

3

2

1

3

4

7

44%

"p"

1

1

1

2

2

3

5

31%

Otras

2

0

1

0

3

0

3

19%

Tarea