Se desarrolla la capacidad de representarse los objetos y los acontecimientos

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de elementos exteriores) y acomodación (proceso que ocasiona el cambio de una estructura cognoscitiva por la nueva incorporación de elementos que se asimilan). Los procesos restauradores reciben el nombre de respuestas adaptativas, clasificadas en dos tipos principales.

Respuestas adaptativas: aparecen cuando el sujeto toma conciencia de la situación de desequilibrio y trata de restablecer el equilibrio. Este tipo tiene tres sub-tipos:

a-respuestas de tipo alfa: Perturbación leve. Puede ser asimilada sin modificar el sistema de conceptos.

B-Respuestas de tipo beta: El nuevo conocimiento es integrado como un caso particular de un esquema ya existente.

c- Respuestas de tipo gamma: La perturbación que produce la asimilación del estimulo obliga a modificar un esquema pre-existente y crear uno nuevo.

Respuestas no adaptativas: El sujeto no tiene conciencia del conflicto cognoscitivo y no hace nada por resolver la contradicción. Como no se produce ningún tipo de acomodación, tampoco se produce ningún aprendizaje.

Luego de haber caracterizado el desequilibrio (conflicto cognoscitivo) y los procesos restauradores desde la teoría de Piaget, podemos afirmar que los tres niños (Malena, Felipe y Constanza) ante los estímulos presentados por nosotras dan respuestas de tipo no adaptativas. Entendemos por esto que no tienen conciencia del conflicto por ende no hacen nada por resolver la contradicción.

Esto se debe a la etapa en la que se encuentran con sus respectivas especificidades antes mencionadas. Afirmamos que el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo en el cual la construcción de los esquemas se da de modo progresivo.

El medio social es una fuente para el desarrollo del niño ya que en el están contenidos todos los valores y capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde está viviendo, las cuales, el mismo ah de hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo.

El niño es un ser de permanente actividad, son los adultos a quienes les corresponde actuar de manera responsable sobre él, propiciándole todas aquellas potencialidades para que pueda alcanzar su propio desarrollo a través de su propio aprendizaje.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino q es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se induce en la interacción social. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando la interacción-plano de interpsicologico- se llega a la internalización-plano intrapsicologico- (proceso de internalización).

Esto se puede traducir en mediar para enseñar a aprender. Una interacción que lleve al aprendizaje medido incluye una interacción por parte del mediador (docente).

La zona de desarrollo próxima es la instancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado.

El papel de los adultos es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el que el paso previo a que el pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas en la actividad exigente.

Esto resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que ayuden la zona de desarrollo próxima que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por si solos. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

Otros aportes:

Desde los aportes de Ausubel, decimos que el error constructivo, es una oportunidad para aprender a relacionar o fortalecer un nuevo conocimiento. Es parte del desarrollo y aprendizaje del sujeto. Es constructivo porque nos va a permitir impulsar la parte creativa, reflexiva social y afectiva. Es considerado el camino a la construcción del conocimiento. El error constructivo va a permitir que el alumno pase a un nivel conceptual mayor de complejidad.