TEORIAS PSICOLOGICAS

Conceptos/ Teorías

Concepto que enriquece la practica educativa

aplicación en la práctica

métodos de enseñanza

El rol del sujeto que aprende

tecnología que aporta

investigaciones científicas

Rol del docente

Teoría de la Forma o Gestalt

Percepción: Es un proceso bipolar, pues se va a ver influido por las características del estimulo y por las características del perceptor

Teorías Cognitivas:

El aprendizaje es una construcción

Existen dos tipos de conocimientos, el declarativo que consiste en la integración de nuevas informaciones en nuestra estructura de conocimiento, y el procedimental, implica conocer cómo hacemos algo

Utilización de instrumentos gráficos- semánticos.

Considera al aprendiz como sujeto activo en el proceso

Teoría psicogenética

Percepción: es una actividad.

El conocimiento es una construcción continua. La inteligencia es la capacidad de resolver problemas, es una adaptación del organismo al medio, a la vez que el resultado de un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y de éste sobre el organismo. El desarrollo de la inteligencia se explica como un proceso según fases o génesis, cada uno de los cuales representa un estadio de equilibrio que se produce entre el organismo y el medio a través de determinados mecanismo de interrelación

Teoría socio histórica

Percepción: procesos psicológico elemental que compartimos con los animales

Teoría de aprendizaje significativo

Teoría de aprendizaje por descubrimiento

Psicoanálisis

la percepción es una función del Yo tomando la conciencia como el órgano de la percepción

Conductismo

Aprendizaje: se considera como la adquisición de información y conocimientos, habilidades y hábitos, actitudes y creencias. Siempre implica un cambio en la conducta del individuo que resulta de su experiencia.  Condicionamiento: forma de aprendizaje por asociación de un elemento con otro.

Condicionamiento respondiente o clásico (Pavlov): consiste en que un primer momento el profesor es un estímulo neutro, hasta que en un momento produce (Estimulo incondicionado) determinada respuesta especial en el alumno (respuesta incondicionada). Luego, se produce una asociación entre los estímulos (EN y EI). Como consecuencia, el EN se transforma en EC provocando una respuesta condicionada (RC). De esta manera, cada vez que ocurre el EC, se generará la RC.

Condicionamiento Operante (Skinner): es un tipo de aprendizaje que no necesita estímulos, sino que son emitidas por la persona. El aprendizaje se produce por el fortalecimiento del vínculo entre la respuesta y el reforzamiento. Cuando una conducta determinada va seguida de un reforzamiento, la probabilidad de repetición de esa conducta se incrementa. Principios del condicionamiento operante:

-Reforzamiento: es un estímulo capaz de incrementar la probabilidad de repetición de una conducta.

-Reforzamiento Positivo: situación de recompensa por hacer algo, produce placer.

-Reforzamiento Negativo: la conducta que ocurrirá con más frecuencia es aquella que acabe con una situación desagradable para el sujeto

-Castigo: la idea es conseguir que el niño deje de hacer algo que perturba la clase. El castigo de tipo 1, que produce dolor, consiste en la presentación inmediata de un estímulo aversivo para el alumno; el castigo de tipo 2, es cuando se elimina algún tipo de privilegio o reforzamiento positivo.

Memorístico y repetitivo.

Rol del sujeto: Pasivo, receptor de información.

Rol del docente: Transmisor de información, y controlador de las consecuencias de las conductas de sus alumnos.

Psicoanálisis

Aprendizaje: se produce en un espacio que pertenece al sujeto y a otro, en tanto ese sujeto se constituye en el campo del otro. No hay aprendizaje si no es en un sujeto en relación con otro. Para comprender esto debemos remitirnos a la primera relación que establece el sujeto: la relación con la madre. En esta relación, se constituye como sujeto deseante, a partir del cual se constituye el sujeto que conoce (sujeto cognoscente). La modalidad de los aprendizajes entonces es relacional, armada desde la primera relación entre la madre como enseñante y el hijo como aprendiente y continua en las relaciones posteriores entre personajes aprendientes y enseñantes a lo largo de su vida.

Para que se constituya una situación de aprendizaje, necesitamos que la relación entre enseñante y aprendiente se establezca en función de otro componente que es el conocimiento. A su vez, el deseo es fundante de dicha relación. No es posible que el docente deje de desear por el niño, mientras cree tener en cuenta las necesidades e intereses.

Pulsión epistemofílica: es una pulsión de saber que se encuentra en los orígenes de la investigación sexual infantil y comienza con la pregunta por la diferencia de los sexos. Sin embargo esta difícilmente pueda ser respondida por los adultos, el niño ira construyendo sus propias respuestas e hipótesis. Luego, con el advenimiento del Complejo de Edipo el niño entra en el periodo de lactancia, donde abandona la investigación sexual y entra al sistema educativo, donde sus preguntas tomaran cauce hacia fines socialmente aceptables: el saber escolar.

El terreno de lo escolar como domesticador de la pulsión epistemofílica es campo propicio para la producción de síntomas que se presenten como problemas de aprendizaje.

Rol del docente: juega un papel preponderante en la transmisión. Presenta un lugar ambivalente, en tanto se sostienen en una relación transferencial por la cual su lugar es de Ideal. El docente puede operar como resistencia y ser un obstáculo en tanto se lugar nunca será alcanzado. Pero también instala desde ese Ideal, la “creencia” de saber, de modo que la transferencia amorosa se convierte en el motor del aprendizaje. Este saber que se le concede es imaginario.

Además, el amor al docente es un verdadero facilitador de los aprendizajes, es decir, se aprende solo por amor u odio, pero nunca por indiferencia.