ATRIBUCIONES CAUSALES Y PROCESOS AFECTIVO- MOTIVACIONALES
Enviado por karlo • 3 de Abril de 2018 • 875 Palabras (4 Páginas) • 433 Visitas
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1) Dimensión de estabilidad (atribuciones estables/inestables): cuanto más estable e incontrolable es la causa que se percibe como responsable del propio fracaso, menos esperanza se tiene en poder solucionarlo y más se paraliza la motivación para seguir esforzándose.
2) Control de la situación (causas controlables/incontrolables por el sujeto): cuanto mayor control se percibe sobre la causa, mayores son las expectativas de éxito y la motivación para seguir esforzándose.
3) Foco de dimensión de causalidad (atribuciones internas/externas): las causas internas controlables del fracaso producen humillación y vergüenza; las causas externas, en cambio, provocan rebeldía y enfado. TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN Ha sido planteada para realizar explicaciones acerca de las maneras en que se juzga de forma diferente a las personas, dependiendo de qué significado se aplique a un comportamiento dado. De modo específico determina si un comportamiento observado fue causado ya...
Atribuciones Causales
La atribución es el proceso por el cual las personas interpretan su comportamiento y el de otros, asignándole causas. (Barraza, 2005)
De forma natural y espontánea las personas intentan dar explicaciones sobre las causas de diversos acontecimientos que ocurren en su vida cotidiana, sobre todo con respecto a acontecimientos desagradables e inesperados. (Del valle, 2008)
Cuando una persona se enfrenta a una situación en la cual el resultado no es tal como el esperado, le atribuye esto a una causa particular. Ante una situación de logro, las personas pueden atribuir su éxito o fracaso a distintos factores (Díaz y Pérez, 2003) entre los que destacan la capacidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea y/o la suerte; los cuales son percibidos como los principales responsables del fracaso y del éxito.
En el ámbito de la enseñanza formal, el rendimiento de un estudiante dependerá en gran medida del tipo de atribuciones causales que realice respecto de sus éxitos y fracasos. Además, estas atribuciones tendrán consecuencias relevantes sobre su motivación, puesto que influyen en las expectativas y en los afectos que median su conducta (Barreiro, 1996; citado en Díaz y Pérez, 2003).
Los estudiantes con buen rendimiento atribuyen sus logros académicos a su capacidad y al esfuerzo realizado, mientras que el fracaso no lo atribuyen a su capacidad, sino que sólo a la falta de esfuerzo (Barca et al, 2004). En el otro extremo, los alumnos atribuyen su bajo rendimiento a su capacidad, la falta de esfuerzo e incluso otros factores externos, como la suerte.
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