EVALUACION DE CALIDAD I

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Es conveniente que los profesores que imparten la asignatura de inglés, consideren que con la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS); se requiere un nuevo Rol Docente, que implica poner en práctica las competencias profesionales, este sería el primer paso para lograr un cambio del actual paradigma educativo y vincularlas con el Marco Común de referencia Europeo (MCRE); ya que si los docentes no desarrollan sus competencias y mucho menos las ponen en práctica ¿Cómo podrán desarrollar las competencias para la vida en sus estudiantes? ¿Cómo adquirir un rol docente que proporcione a los estudiantes una educación de calidad? ¿Qué hacer para cambiar a un nuevo paradigma educativo? ¿Qué hacer con la resistencia al cambio? Estos cuestionamientos llevan a la reflexión, de que la comunicación maestro - alumno es importante. Los profesores en la actualidad se están enfrentando al reto del proceso enseñanza – aprendizaje por medio de competencias, ya que estamos inmersos en un mundo globalizado (La globalización es un proceso económico, tecnológico, social y cultural a gran escala, que consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo unificando sus mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global.) que exige una actualización constante, compromiso, así mismo un trabajo docente debidamente organizado en un enfoque basado en competencias, de igual manera el trabajo por parte de los alumnos debe de realizarse bajo la dirección del profesor como instructor y constructor de nuevos conocimientos.

Aunque los profesores cuentan con las asesorías por parte de las instituciones donde laboran o en seminarios colectivos acerca de la RIEMS relacionadas con el desempeño docente, no se ve reflejado en el desarrollo de competencias docentes, puesto que muchos de ellos desconocen las bases de las competencias del MCRE y por lo tanto no se aprecian en la práctica pedagógica.

Por otro lado, la era de las competencias docentes inicia desde los años 90’s y ha sufrido una serie de cambios que transforman día a día el sistema educativo en nuestro país, mucho se habla de las necesidades de adaptarse a estos nuevos cambios pero es un hecho que falta mucho por hacer, esto se refleja en la forma en que el docente lleva a cabo su labor educativa en cuanto a la enseñanza el idioma inglés se refiere.

Como consecuencia de estas prácticas deficientes y de la renuencia del docente de integrar competencias tales como: construir su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional; dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo; planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y ubicar los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios; llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional; evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo; construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo; contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes; participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la gestión institucional, que marca la RIEMS y por parte del MCRE las competencias generales tales como: conocimiento declarativo (ser), las destrezas y las habilidades (saber ser), la competencia «existencial» (saber hacer), la capacidad de aprender (saber aprender), las competencias comunicativas, las competencias lingüísticas, la competencia sociolingüística y las competencias pragmáticas, se observan algunas deficiencias en el uso de competencias docentes en la práctica de la enseñanza del inglés, en el primer semestre del nivel medio superior, y esto ha generado dificultades en la adquisición del idioma inglés de los alumnos.

Tomando en cuenta las competencias que marcan la RIEMS y del MCRE se realizó un análisis de competencias docentes, en primer lugar para instrumentar y mejorar la calidad del profesor, consecuentemente plano para mejorar el desempeño académico de los alumnos y finalmente para contribuir con calidad en la comunidad educativa ( padres, alumnos y maestros).

Hay que destacar que las estrategias didácticas que los docentes adquieren a lo largo de su formación son empíricas, fomentan la afirmación de un saber acerca de cómo aprende un alumno. Sin embargo, se observa cómo el docente, en general, cuenta con un saber disciplinar sólido (qué enseñar), y un saber didáctico (cómo enseñar) pero las incongruencias aparecen en el aprendizaje; los estudiantes, no demuestran un desempeño óptimo de conocimiento y práctica en las competencias para la vida (saber vivir, saber convivir) y mucho menos la vinculación de las competencias enunciadas en la RIEMS y en el MCRE, por lo tanto no logran el perfil de egreso propuesto en los planes y programas.

La preferencia del docente a utilizar lo antes mencionado en forma casi exclusiva, y no como una de las tantas estrategias a las que puede recurrir para la planificación de las clases, se encuentra en el origen de esta representación tradicional; existe una clara tendencia a mantener los roles ya establecidos: docente expositor y alumno pasivo. Con esta forma de enseñanza algunas veces el alumno no llega a confrontarse con la difícil tarea de responsabilizarse por su proceso de aprendizaje; aspecto central en la RIEMS y particularmente en el MCRE.

Objetivo General:

Analizar las competencias docentes con base en la RIEMS y el MCRE, observando la práctica educativa en la enseñanza del idioma inglés en nivel medio superior en la Escuela LICEO Universidad Pedro de Gante para crear un perfil docente acorde a las exigencias actuales de la reforma educativa.

Objeto de Investigación:

Las competencias docentes con base en RIEMS y MCRE.

A continuación se presenta la Institución a estudiar:

Historia:

Liceo Universidad Pedro de Gante[1] tiene su origen en la inquietud del Sr. Obispo Majín C. Torreblanca Reyes, quien deseoso de poder contar dentro de la Diócesis de Texcoco con una Institución particular cuyos principios fueran católicos, invita al Lic. Agustín López y González Pacheco a abrir un centro educativo en el Municipio de Texcoco que fuera católico y de inspiración Lasallista.

El Lic. Agustín López y González Pacheco quien había sido compañero del Sr.