Ensayo sobre La conducta operante

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Una explicación conocida como hipótesis de privación de respuesta, sugiere que la efectividad de hacer una respuesta contingente a otras, tiene que ver con el establecimiento de una condición de privación (Timberlake y Allison, 1974).

El principio de Premack es útil para propósitos aplicados porque amplia el rango de reforzadores que puede usarse en la modificación conductual.

REFORZAMIENTO NEGATIVO

Este se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta al retirar un evento aversivo inmediatamente luego de que se realizó la conducta. Un evento es un reforzador negativo solo si su retiro luego de una respuesta incrementa la ejecución de la misma (Skinner, 1953). Los eventos que parecen ser molestos, indeseables, no son necesariamente reforzadores negativos. Un evento indeseable puede servir como evento aversivo para un individuo, pero no para otro. Un evento puede ser un reforzador negativo en una ocasión, pero no en otra.

El reforzamiento negativo requiere un evento aversivo actual que pueda retirarse o terminarse luego de que se ha realizado una respuesta especifica. El evento aversivo simplemente está presente en el ambiente. Una vez que el evento se encuentra presente, entonces alguna conducta puede detenerla o terminar con él, esa conducta esta negativamente reforzada.

En la interacción social pasan interesantes combinaciones de reforzamiento positivo y negativo que fomentan conductas socialmente deseables. Aquí la respuesta de un individuo a menudo se ve reforzada negativamente porque termina un evento aversivo comenzado por otro individuo. Al mismo tiempo, la conducta aversiva de otro individuo puede hallarse positivamente afectada.

El reforzamiento positivo o negativo en la interacción social también sucede cuando la víctima de un acto agresivo accede a los deseos del agresor con el finde terminar con la situación aversiva. El acto de acceder refuerza positivamente al agresor, incrementando su probabilidad de agresión futura.

También hay reforzadores negativos primarios y secundarios. Los estímulos intensos, como un choque o un ruido fuerte, que impactan a los receptores sensoriales de un organismo, actúan como reforzadores negativos primarios. Sus propiedades aversivas son aprendidas. Los eventos aversivos secundarios llegan a ser aversivos si se juntan con eventos que ya lo son.

ESCAPE Y EVITACION

El reforzamiento negativo se da siempre que se escapa de un evento aversivo. El escape de eventos aversivos es negativamente reforzante. La evitación ocurre antes de que se presente el estímulo aversivo; las respuestas de evitación previenen que el evento aversivo suceda.

El aprendizaje de evitación es un área en la que los condicionamientos positivo y negativo, son operativos, la conducta de evitación a veces se aprende mediante el apareamiento de un estímulo neutro (condicionado) con un evento aversivo incondicionado (estimulo incondicionado).

El condicionamiento operante también está involucrado con el aprendizaje de evitación de otra manera. Un evento aversivo condicionado actúa como una pista que señala que proseguirán consecuencias particulares; la presencia del estímulo aversivo condicionado señala que se reforzara una cierta respuesta (escape).

En la vida hay varias señales que controlan la conducta de evitación. Sin duda la mayor parte de la conducta de evitación fue aprendida a partir de las señales verbales (advertencias) de otros, más que indirectamente de la experiencia con estímulos aversivos incondicionados.

Castigo

El castigo es la presentación de un evento aversivo o el retiro de un evento positivo que procede a una respuesta, lo cual decrementa su frecuencia. La definición técnica incluye un requisito adicional, a saber, que la frecuencia de la respuesta es decremente. El castigo no necesariamente ocasiona dolor o corrección física, y no es una forma de retribución o pago por una mala conducta, ya que a veces se usa en la vida diaria independientemente de sus efectos sobre la conducta subsecuente. El castigo en el sentido técnico se define solo por su efecto sobre la conducta. Por lo que este resulta operativo solo si se reduce la frecuencia de una respuesta. Igualmente, un evento castigante se define por su efecto supresos sobre la conducta.

Hay dos tipos de castigo, en el primero se presenta un evento aversivo luego de una respuesta; el segundo es el retiro de un reforzador positivo luego de una respuesta, como el privilegio de estar afuera hasta tarde.

El castigo y el reforzamiento son bien distintos. La principal diferencia es que el reforzamiento siempre se refiere a procedimientos que incrementan una respuesta, y el castigo pretende disminuir esa respuesta.

Extinción

Este principio se refiere a no dar un evento luego de una conducta. La extinción se refiere al cese de reforzamiento de una respuesta. El no reforzamiento de una respuesta da como resultado su reducción o eliminación. En la extinción, ninguna consecuencia sigue la respuesta. En la vida diaria, la extinción generalmente toma la forma de ignorar una conducta que anteriormente se había reforzado con atención.

En la vida cotidiana, la extinción puede contribuir a los problemas conductuales, así como aliviarlos. A menudo se extingue la conducta deseable de manera accidental. Por ejemplo, unos padres pueden ignorar a sus hijos mientras juegan tranquilos, pero ponerles atención cuando juegan y hacen ruido. Esto puede extinguir el juego tranquilo y dejar el ruidoso.

Desarrollo de la conducta

A continuación, se analizan procedimientos que tienen amplias aplicaciones para desarrollar la conducta.

MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO

En el moldeamiento, la conducta terminal se logra reforzando pequeños pasos o aproximaciones hacia la respuesta final, en vez de reforzar la respuesta final en si misma. Se usa reforzamiento si la conducta se parece a la respuesta final o si incluye componentes de esta. Reforzando las aproximaciones sucesivas poco a poco se logra la respuesta final. El incremento se presenta al reforzarse las respuestas que son crecientemente más parecidas a la meta final, las que no se parecen a la meta final no son reforzadas y se extinguen. Se usa para desarrollar el empleo del lenguaje en niños, las respuestas que se aproximan a la meta final se refuerzan, aquellas que no se aproximan a la meta, se extinguen.

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