Memoria a Largo Plazo. Existen tres diferentes tipos de conocimiento

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Hay líneas de investigación que valoran la influencia de la imposición de estructura interna y externa en la materia a aprender sobre el grado de aprendizaje.

Organización del material a aprender, ésta el estudio de Bartlett (1932), quien argumento que la huella de memoria producida por cierto material está lejos de ser una copia literal de ese material. Las personas utilizan su conocimiento previo para organizar el material y dotarlo fácilmente, o desvirtuados para hacerlos concordar con las ideas previas.

La importancia de las imágenes a la hora de imponer organización en el material a recordar. Las imágenes constituyen una herramienta muy útil para ese objetivo pues, al poderse componer imágenes independientes en compuestas, permiten visualizar junto todos los elementos que se deben recordar, creando un todo coherente y organizado. Shereshevsky usaba estrategias mnemotécnicas basadas en imágenes, y la creación de una historia que uniera los elementos a recordar, o las imágenes, sonidos, sabores o cualesquiera sensaciones que esos elementos generasen. El fallo en recordar la palabra no se debía a problemas de memoria, sino a problemas perceptuales.

La tareas de recuerdo libre son en las que se presenta una lista de palabras y se pide su recuerdo tras una cierta demora, sin importar el orden. También hay listas con organización subyacente dotadas de organización, Bousfield (1953). Hubo otros trabajos como el estudio realizado por Bower, Clark, Lesgold y Winzenz (1969), el cual demostró que, cuando la organización subyacente es compleja, las personas sacan provecho de una forma de presentación que la haga evidente.

Hay una hipótesis llamada la hipótesis de los niveles de procesamiento, su idea central es que es la calidad el procesamiento, y no su cantidad, el factor crucial que determina la creación de una huella a largo plazo. Proponen dos tipos de repaso en MT: El repaso de mantenimiento y el repaso de elaboración.

Los procesos de recuperación localizan una información buscada en la MLP a través de sus vínculos con otros conocimientos existentes en ella y que sí podemos localizar. Si el material complejo y, al aprenderlo, lo dotamos de una rica estructura interna, acceder a solo una de sus partes nos permitirá recuperar el conjunto entero a partir de ella. Si las claves presentes durante la recuperación son muy diferentes de las presentes en el momento de la recuperación son muy diferentes de las presentes en el momento del aprendizaje, se reduce la probabilidad de encontrar la información buscada.