Psicologia - Actividad integradora

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En cuanto al papel de la escuela en el desarrollo de jóvenes y adolescentes, describiré las concepciones sobre la juventud y adolescencia, lo que Zelmanovich, llama identidades transitorias o ensayos, y lo que respecta la construcción de la noción de autoridad escolar y los problemas de disciplina en la educación la invención, la autoridad y la disciplina, temas que se pueden observar en las escuelas analizadas en este texto.

Desarrollo

Para el desarrollo de los temas, voy a seguir el orden de las unidades desarrolladas en el curso de esta materia.

En la unidad n°1 se distinguen dos maneras de conceptualizar el proceso de desarrollo humano, por un lado la noción de desarrollo como proceso necesario, cuya explicación toman un peso esencial factores de tipo biológico, y por el otro la noción de desarrollo como proceso mediado por personas y formas culturales que se acumulan y transmiten de generación en generación. En el caso de la escuela de Hernandarias, cuando la ex directora les cuenta a las alumnas como era el edificio de la escuela, como eran sus actividades alrededor de esa tipología de construcciones participativas con otras instituciones: el club, los locales alquilados, el único baño que era para uso exclusivo de profesores en ese local. Les cuenta cómo eran sus emociones, al igual que la actual directora y el asistente escolar, como evolucionaron las actividades del pueblo con la escuela. Aquí podemos observar un proceso mediado donde estas personas están transmitiendo características de la cultura, transmisión de generación en generación. Los grupos humanos han ido elaborando a lo largo de su historia un conjunto de adaptaciones y recursos, que se concretan en forma de costumbres, pensamientos, creencias, conocimientos sobre el mundo físico y social, emociones, ideologías, valores, actitudes, pautas de conducta, instituciones, etc. Estos elementos hacen de puente entre los individuos del grupo y su entorno y, por ello, el comportamiento y el desarrollo humano siempre son mediados social y culturalmente, y la descripción de la ex directora, directora y asistente escolar, es el caso. Ideas fundamentadas por Vigotsky, donde sus teorías caracterizan al docente como mediador cultural (detallaré en el desarrollo de la unidad n° 5 las teorías de Vigotsky).

Siguiendo con la unidad n° 2 de la materia, podemos observar un ejemplo de condicionamiento operante, en el caso de la escuela de Hernandarias, donde la directora propone armar el escenario para la peña en un salón interno, debido a las probabilidades de frio y viento, de esta forma lo que busca la directora es condicionar la permanencia del publico en la peña, argumentando que si el público tiene frio o llega a llover, se va a retirar de la fiesta y no va a poder disfrutar de la totalidad del evento.

El Condicionamiento operante se encuentra dentro de las teorías asociacionistas, conexionistas o empiristas del aprendizaje. Estas teorías, afirman que los comportamientos complejos pueden ser interpretados partiendo de conceptos y principios simples, sin recurrir a procesos mentales superiores o fuerzas psíquicas internas de cualquier naturaleza. De modo general, también afirman que todo y cualquier aprendizaje puede ser reducido a condicionamientos de alguna especie. Según estas teorías la unidad esencial de lo aprendido es una nueva conexión entre un hecho ambiental (estímulo) y otro estímulo o bien una respuesta o secuencia de respuestas.

“El condicionamiento operante”, es el tipo de condicionamiento que permite el aprendizaje de nuevos comportamientos cuyo estudio central se asocia a la obra, desarrollada desde finales de los años 30, del psicólogo americano B. F. Skinner[1]. En los procesos de condicionamiento operante el organismo aprende a realizar -o a evitar- determinados comportamientos en función de las consecuencias positivas o negativas que esos comportamientos tengan: el organismo va a tender a repetir comportamientos que tienen consecuencias positivas o evitan consecuencias negativas y a abandonar comportamientos que no producen consecuencias positivas o tienen consecuencias negativas. El concepto central que explica los procesos de condicionamiento operante es la noción de reforzamiento. El reforzamiento es el proceso de fortalecimiento de una determinada respuesta en función de sus consecuencias; por lo tanto, en un proceso de reforzamiento, una determinada clase de respuestas ve aumentada su probabilidad de ocurrencia en el futuro. Las consecuencias específicas que aumentan las probabilidades de ocurrencia futura de una clase de respuestas se denominan “reforzadores”. Las respuestas así aprendidas permiten al organismo operar de una manera más efectiva sobre su entorno en un sentido instrumental; de ahí el calificativo “operante” en la denominación de este tipo de procesos. En este caso, la directora quiere evitar que el público se retire de la peña, la consecuencia negativa: es sentir frio y el comportamiento: retirarse de la peña, el reforzamiento que utiliza la directora: es organizar la peña adentro. De esta forma la directora utiliza el condicionamiento operante, para obtener su objetivo.

También podemos observar en el video de la escuela de Hernandarias, las teorías cognitivistas o constructivistas del aprendizaje, a través del procesamiento de la información y obtención de la Memoria Procedimental, en la escena donde una alumna le explica la otra como se utiliza la videograbadora, a través de esta explicación del procedimiento de su utilización, se produce en el alumno una memoria de habilidades, donde se guarda como hacer las cosas, las estrategias de resolución de problemas, etc. Se produce la Memoria a Largo Plazo o Memoria Remota, que viene precedido por un periodo de consolidación durante el cual se forman las huellas Mnémicas que quedan permanentemente grabadas, aunque parezca que se han olvidado. La memoria es un proceso psicológico por el cual los sujetos procesan y almacenan la información que permite luego ser evocada. Según las propuestas de Athinson y Shifrin (1969), son tres los almacenes de la información: el primer registro es el de los Registros sensoriales (auditivos, visuales, tacto). En este tipo de memoria la información la registramos tal como la recibimos, no hay elaboración, es un almacenamiento breve y los recuerdos pueden borrarse. El segundo almacén es la Memoria a corto plazo, en esta, la capacidad es limitada y la información decae rápidamente, es llamada también memoria inmediata. Este almacén se comunica con el de la Memoria a largo plazo, que es permanente, que es el caso de este método procedimental de las alumnas de la escuela de Hernandarias.

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