Resumen Texto Psicología del logro.

...

3. FACTORES METACOGNITIVOS

Flavell-> "Monitorización inteligente y el conocimiento de las operaciones d almacenamiento y recuperación, una especie de metamemoria quizás". La metacognición-cognición está centrada en la naturaleza de los propios pensamientos y las propias acciones mentales, y n l ejercicio d control sobre las propias cogniciones.

La metacognición, es básicamente una contecimiento d dos etapas con características básicas:

- Los alumnos monitorizan las características de la situación: Afrontan las posibles consecuencias d hacer un movimiento concreto, determinado todo por lo que percibe. La monitorización compara esas características percibidas con los patrones establecidos por el alumno, a menudo relacionados con los d padres, maestros…

- Establecimiento d escenario para aprendizaje autorregulado: Basándose en ls diferencias entre la percepción q el alumno tiene d la situación y los patrones, ejercita el control eligiendo entre seguir n el punto medio d una tarea, adaptarlo o salir de la tarea para continuar con otra cosa.

S considera a los alumnos agentes activos q cambian su entorno local en torno a factores cognitivos q modulan disponibilidades para los estudiantes. Por ejemplo, después d haber supervisado un planteamiento del problema y haberlo clasificado como solucionable, la spreading activation(método d búsqueda d redes asociativas o semánticas) inherente n la memoria puede procesar información d q el problema es difícil y crear ansiedad. Parte d la información que el entorno proporciona (por ejemplo con spreading activation) no es controlable, mientras q otra (como el afecto asociado con una evaluación por compañeros) puede ser, al menos en parte, elección del alumno.

Podemos identificar hasta cuatro logros o mejoras metacognitivas:

- El estado de alerta en las ocasiones d monitorización

- Tener y elegir patrones útiles para monitorizar

- Precisión n interpretar el perfil generado x la monitorización

- Tener y elegir tácticas útiles o estrategias

Después d desarrollar estas habilidades metacognitivas, s requieren dos pasos más:

- Estar motivado para actuar

- Modificar el entorno o situarse uno mismo n uno q permita las acciones elegidas

Respecto al estado d alerta frente las ocasiones apropiadas para la monitorización metacognitiva, las capacidades de los lectores para detectar errores superficiales es proporcional a las medidas d logros anteriores e inversamente proporcionales a la carga d MO. Esto sugiere q los patrones usados n monitorización s derivan d conocimientos previos, similar a lo q los alumnos usan para construir un modelo de la situación en la q aparece información nueva.

La investigación sobre precisión d la monitorización metacognitiva ha prosperado bajo el epígrafe d juicios d aprendizaje (cuando los alumnos juzgan si han aprendido con éxito el material asignado y usan esa info para distribuir el tiempo de estudio). Tiene sus raíces n el concepto de la sensación d saber, la creencia d que la info está en la memoria, aunque no puede ser recuperada. Hay 4 principales hallazgos:

- Los estudiantes son malos para la monitorización del aprendizaje y tienden a la autoconfianza.

- Involucrarse con la info d forma significativa, como hacer un resumen, puede mejorar la precisión.

- La exactitud mejora al retrasar la monitorización, usando recuerdos n vez d solo escanear la info residual n MO.

- Al tener dificultades al recordar, s cambia el exceso d confianza a la falta->Efecto práctico d la falta d confianza.

Habilidades metacognitivas o estrategias d aprendizaje: Herramientas para entrenar el control metacognitivo. S investigan usando dos formatos experimentales comunes:

- Enseñar a los estudiantes a adquirir competencia en una táctica y comparar rendimiento anterior cn el posterior.

- Comparar a los estudiantes entrenados en la táctica con un grupo no entrenado.

Dansereau y cols Estrategia MURDER: Estado d ánimo establecido, comprensión d los requerimientos d una tarea, recordar las características clave de requisitos d la tarea, destacar las ideas principales estudiadas, ampliar la info en formatos organizados y revisión. Mostro beneficios detectables aunque modestos.

Haller y otros en meta-análisis concluyeron: Los alumnos no aprenden d forma natural las habilidades metacognitivas a un nivel óptimo, y la escolarización no remedia suficientemente este inconveniente.

Dignath y otros conclusión d meta-análisis: En general, varios tipos de formación en aprendizaje autorregulado llegaron a una medida d efecto del 0.69. Pero habían dos problemas notables: Los resultados fueron bastante variados y la investigación era demasiado dependiente d autoinformes.

El afecto y las variables motivacionales interactúan con la metacognición. También las atribuciones, orientaciones d objetivos y autoeficacia.

4. FACTORES MOTIVACIONALES

La motivación influye en el aprendizaje y también s una consecuencia d éste. S divide en:

- Factores q dirigen o limitan opciones para involucrarse (Preferir historia a matemáticas).

- Factores q afectan a la intensidad del involucramiento.

Los estudios hicieron hincapié en la investigación sobre motivación q surge d los marcos d orientación por objetivos.

Covington distinguió dos sectores basándose en Kelly. El comportamiento puede ser considerado reflejo de ambos:

- Motivos como motores: Un estado interno, necesidad o condición q impulsa a las personas hacia la acción.

- Motivos como metas: S da sentido a las acciones, una dirección y un propósito. La cualidad e intensidad del comportamiento cambiará a medida q esas metas cambien.

4.1. Metas d rendimiento

Orienta a los alumnos durante el aprendizaje, sobre todo,