Síntesis de apuntes de clases de la Teoría Socio-Histórica cultural –Lev Vygotsky.

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Los signos, también llamados herramientas psicológicas, están orientados hacia adentro, hacia la autorregulación de la propia conducta, los signos pueden ser desde los más simples, como los indicadores, que tienen una relación de causa y efecto con aquello que significan, hasta los icónicos que son imágenes o diseños de aquello que significan, hasta los simbólicos que tienen una relación abstracta con lo que significan. El lenguaje como signo genera el desarrollo de las FPS.

Vygotsky postula el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), la cual es la distancia que se produce entre lo que puede hacer un sujeto con la ayuda de otro más capacitado (nivel de desarrollo real) y lo que puede hacer por sí mismo (nivel de desarrollo potencial).

El Nivel de Desarrollo Real, implica la capacidad del niño de resolver un problema en forma independiente; el Nivel de Desarrollo Potencial son aquellas funciones que no han madurado o que se hallan en proceso de maduración.

Para este autor, la enseñanza efectiva debe partir desde lo que el niño podría llegar a hacer solo a futuro. Esto surge de la crítica que Vygotsky realiza a los test psicológicos, donde solo evalúan lo que el niño puede realizar por si mismo en el nivel actual o real.

Vygotsky, plantea una relación estrecha y directa entre aprendizaje y desarrollo, si bien estos son indispensables no son lo mismo pero se encuentran íntimamente relacionados; para que exista aprendizaje primero tiene que haber desarrollo, el primero es el motor del segundo.

Aizencang, plantea que no todo sistema de interacción constituye una ZDP y que la misma tiene características que la diferencian de otras situaciones sociales:

1)-Se trata de una relación asimétrica respecto de un dominio específico donde el adulto o par más capaz proporciona guía o ayuda con una clara intención de promover el desarrollo y un uso autónomo de nuevas herramientas.

2)- En un marco de tareas compartidas debe operarse sobre logros potenciales aun en desarrollo que requieren de otro para ser resueltos.

3)- La actividad intersubjetiva existe en la medida en que ambos sujetos comparten una misma definición de la situación.

4)- El resultado esperado de la ZDP es que finalmente el sujeto logre desempeñarse de manera independiente haciendo un uso consciente y voluntario de las herramientas.

Para Vygotsky existe una relación estrecha entre lenguaje y pensamiento, ya que el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento. Según este autor, el lenguaje y el pensamiento evolucionan en líneas separadas, hasta que ambos se unen en un determinado punto.

Para Vygotsky el lenguaje es el sistema de signos más importante para el desenvolvimiento cognitivo del niño porque lo libera de los vínculos contextuales inmediatos. El dominio del lenguaje abstracto, descontextualizado, flexibiliza el pensamiento conceptual y proposicional.

La inteligencia práctica se refiere al uso de instrumentos y la inteligencia abstracta a la utilización de signos y sistemas de signos, de los cuales el lenguaje es el más importante para el desarrollo cognitivo.

Naturalmente, el habla es extremadamente importante en el desenvolvimiento del lenguaje. Por lo tanto, el desarrollo del habla debe ser, en la perspectiva de Vygotsky, un marco fundamental en el desarrollo cognitivo del niño.

El lenguaje o habla transitan por tres momentos, donde también se produce la internalización. Esos momentos son: (1)El habla social, (2)El habla egocéntrico, (3)El habla interna.

Para Vygotsky el habla egocéntrica es el uso del lenguaje para controlar y regular el comportamiento del niño y no refleja el comportamiento egocéntrico. El habla egocéntrica viene del habla social y representa la utilización del lenguaje para mediar acciones. Para los niños, el habla es tan importante como la acción para el cumplimiento de un objetivo, ellos no están simplemente hablando de lo que están haciendo, su habla y acción forman parte de una misma función psicológica compleja, dirigida hacia la solución de un problema en particular. Los niños resuelven su área práctica con ayuda del habla así como de los ojos y de las manos. Cuanto más compleja es la acción exigida por la situación y menos directa la solución, mayor es la importancia del habla en la operación.

El habla egocéntrica es en gran parte, audible y comprensible al observador externo, pero, posteriormente, se torna en lo que se llama habla interna que es ininteligible a los otros pero sirve para regular acciones y comportamientos del individuo. Por lo que, el desarrollo del lenguaje en el individuo se da a partir del habla social (lenguaje como comunicación) hacia el habla egocéntrica (lenguaje como mediador de acciones) y de esta hacia el habla interna. El habla interna refleja una independencia cada vez mayor, en relación al contexto extralingüístico, manifestada a través de abstracciones que conducen a la conceptualización de objetos y eventos del mundo real. La internalización del habla lleva a la autonomía en relación a la realidad concreta y permite el pensamiento abstracto flexible, independiente del contexto externo.

Aunque la inteligencia práctica y el uso de signo puede operar independientemente en niños pequeños, la unidad dialéctica de esos sistemas en el humano adulto constituye la verdadera esencia del comportamiento humano complejo.