“ TERCERA UNIDAD: IDENTIFICACION,DELIMITACION Y EVALUACION DE DIFICULTADES ”

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Demuestran que las tensiones estructurales se hallan incorporadas en las reformas de la formación del profesorado; las reformas son una consecuencia y una parte de esos conjuntos más amplios de relaciones. Estas pueden ser consideradas brevemente en algunas de sus dimensiones.

Hay cambios económicos en y a través de las naciones, que han planteado nuevas exigencias a la formación del profesorado. Las tensiones económicas, a su vez, se hallan relacionadas con las transformaciones ocurridas en las esferas cultural, social y política.

Aunque pretendiésemos que solo fuera eso lo cierto que los usos educativos atreves de los que se desarrolla el currîculum, es decir las practicas educativas tienen la funcionalidad de promover aunque solo sea secundariamente aprendizajes mucho mas amplios de tipo social, moral, etc.; que los estrictamente intelectuales.

Pero esos enfoques alternativos que reflejan modelos educativos muy diversos pero que se apoyan en una epistemología pedagógica descontextualizada suelen olvidar que quien define primeramente las funciones del profesor es el sistema educativo, de acuerdo con las que este debe desempeñar a su vez en el sistema social.

Existen varios tipos de formación dentro del ámbito del desarrollo profesional

del profesorado. La formación técnica, la formación obligatoria, y la formación basada en estímulos.

La formación técnica: Se centra en el aprendizaje y en la transmisión de

nuevos conocimientos y estrategias al bagaje que ya tengan los profesores.

La formación obligatoria: Está más enfocada al ámbito de la enseñanza y al de los procesos de auto-reflexión y de diálogo profesional entre los profesores. Dichos procesos son necesarios para mejorar la práctica docente y para modificar el contexto de organización de tal manera que se cree una situación potencial de mejoría.

La formación basada en estímulos: Incluye elementos de los dos tipos anteriores y está, sobre todo, dirigida a problemas específicos y continuos en el diseño y puesta en práctica de instrucciones que requieran una especial atención.

El reconocimiento de estas dependencias nos ha llevado desde el principio a caracterizar la práctica pedagógica como institucionalizada, no dependiente de opciones voluntaristas, ni tanto personales y sin desconocer por ello el amplio margen de la iniciativa que le engloba al profesor dentro de ese marco condicionante.

El profesor mas que un profesional activo, creativo modelador de la practica pedagógica es alguien que decide las opciones metodológicas en función de pretendidos fundamentos que lo proporcionan una racionalidad en sus acciones, es un servidor publico dentro de un sistema escolar que le da un currículum definido unas coordenadas temporales de trabajo, un papel y unas condiciones para realizarlo de las que resulta difícil salirse en la mayoría de los casos.

La imagen del profesor activo critico de su propia practica y de las condiciones del sistema en el que se desenvuelve comprometido con su realidad social especialmente con las necesidades delos mas desfavorecidos puede llevar a una imagen molesta de para los poderes establecidos que reaccionan calificando esa acción e imagen de política y no pedagógica por que el plantel institucional que de forma dominante se da al profesor y al especialista en educación es el de técnico que trabaja con eficacia dentro de unas condiciones o realidades dadas pero en mucha menor medida alguien que cuestiona la dirección del sistema y sus fines.

Desde este diagnostico nos parece claro que la mejora de la calidad de la enseñanza tiene que considerar, pues el valor limitado de las políticas que pretendan lograrla solo desde la óptica de la formación de profesores pero muy importante que está pueda ser, lo que es. La innovación educativa no es un mero problema de cambio en metodologías pedagógicas tradicionales en los profesores.

En el ámbito educativo este proceso se acentúa más; Primero porque el cambio ha de ser continuo y segundo porque las reticencias a cambiar también son propias en el colectivo docente.

Por ello, es necesario implantar mecanismos y pautas de acción que favorezcan el cambio y la mejora a través de procedimientos basados en la realidad y con propuestas razonables y realistas.

La formación permanente de calidad, planificada y en equipo es un arma vital dentro de la escuela para promover la mejora educativa y es parte fundamental e intrínseca a la profesión docente.

Es necesario pues dar nuevos pasos que permitan mejorar la calidad docente de nuestros profesionales de la enseñanza.

La situación actual es que los Planes de Formación de los propios Centros de Profesores, que deberían ser la plasmación de la voluntad formativa del profesorado, aparecen ahora totalmente condicionados por los Planes Formativos de la Administración.

Sin que los Equipos Pedagógicos o los Consejos tengan mucho que decir al respecto, ni a nivel formativo ni en el uso del tiempo y los recursos, produciéndose así un efecto paradójico de desprofesionalización, no solo del profesorado, sino de los encargados de favorecer y potenciar la profesionalización docente, consolidándose así, en estas instituciones, una especie de doble moral, donde se defienden unos modelos de investigación para el profesorado pero no para los que lo propugnan, o donde se apuesta por la formación colectiva pero las intervenciones son individualistas.

En definitiva, los sistemas educativos de los países industrializados se encuentran en un proceso de reformas educativas aceleradas (cambios en los planes de estudios, introducción de las tecnologías informáticas en las aulas, promoción de nuevas técnicas de gestión y dirección de centros, desarrollo de modelos evaluadores de corte tecnocrático, etc.), todo ello para tratar de adecuarlos a las demandas del sistema productivo en crisis permanente; hay un intento de poner a la Escuela al servicio de la competencia económica y de socializar al alumnado, familias y profesorado como eficientes productores, que hagan competitiva la economía y, como buenos consumidores, que la hagan rentable.

El dominio de las estructuras de las actividades o esquemas prácticos para reflexibilizarlos en condición importante.

Este dominio significa conocer las claves que explican la estructura de la práctica lo que apela a un tipo de conocimiento pedagógico que se sintetiza siempre