Tabla de la teoria psicoanalitica

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Teoría cognoscitivismo

Metas

Maestro

Alumno

Aprendizaje

Metodología

Evaluación

El cognoscitivismo es una corriente, resultado de la confluencia de distintas aproximaciones psicológicas y de disciplinas afines tales como la lingüística, la inteligencia artificial, la epistemología entre otras; compartiendo el propósito común de estudiar, analizar y comprender los procesos mentales

Su antecedente se remonta a la psicología de la Gestalt, sus escuelas mas representativas son la teoría del procesamiento de la información qua esta interesada en estudiar las maneras en que los sujetos incorporan, trasforman, reducen, almacenan, recuperan y utilizan la información que reciben, esta teoría tuvo su origen en el desarrollo de las computadoras y la inteligencia artificial.

Otra aproximación es la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel quien se ha dedicado investigar el funcionamiento de las estructuras cognoscitivas d las personas y a determinar los mecanismos para lograr u aprendizaje significativo en la enseñaría.

Finalmente La teoría instruccional de Jerome Bruner enfatiza el valor del aprendizaje por descubrimiento ya que los humanos son seres activo dedicados a la construcción de su mundo (Bruner citado por Patterson, 1982).

Esta fábula la suscribirla plenamente el cognoscitivismo Ausubel en particular, dado que gran parte de sus prescripciones educativas es que la enseñanza es un puente que une lo conocido con lo desconocido y la tarea principal de la educación es lograr que el alumno retenga a largo plazo cuerpos significativos de conocimientos. Los teóricos de esta corriente consideran que la educación debe contribuir a desarrollar los procesos cognoscitivos de los alumnos, para los cognoscitivitas es primordial conseguir que los estudiantes aprendan a aprender- esto es a emplear las habilidades de autorregulación del aprendizaje y del pensamiento que la mera acumulación de información o el manejo de contenidos. Por lo tanto valoran muy altamente que la educación promueva la curiosidad, la duda, la creatividad, el razonamiento o el auto-aprendizaje, Bruner particularmente señala que la educación tiene un papel fundamental en sociedades tan complejas como las contemporáneas, donde el lenguaje simbólico es uno de los canales de comunicación interpersonal más utilizada.

Su tarea principal es la de contribuir a fomentar los procesos cognoscitivos del alumno. Su función debe ser la de presentar el material instruccional de manera organizada y coherente e identificar los conocimientos previos de los alumnos para relacionarlos con lo que van a aprender. Debe procurar hacer interesante y atractiva la clase teniendo en mente que el fin último de su labor es lograr el aprendizaje significativo.

El aprendiz es visto como un activo procesador de información y el responsable de su propio aprendizaje. Es también aceptado que los estudiantes tienen distintas manera de aprender pensar, procesar y emplear la información; estas características son denominadas “estilos cognoscitivos”. Para el cognoscitivismo es esencial averiguar cuáles son los conocimientos y esquemas que el alumno posee porque servirán de apoyo al nuevo aprendizaje.

Definen al aprendizaje como el resultado de un proceso sistemático y organizado que tiene como propósito fundamental la reestructuración cualitativa de los esquemas, ideas, percepciones o conceptos de las personas. Ausubel en particular lo concibe como un proceso dinámico, activo e interno; un cambio que ocurre con mayor medida cuando lo adquirido previamente apoya lo que se está aprendiendo reorganizando otros contenidos similares almacenados en la memoria. Ausubel distingue varios tipos de aprendizaje: el significativo que es cuando se puede relacionar de manera lógica y no arbitraria lo aprendido previamente con el material nuevo, tal como lo expresa la fábula anteriormente expuesta; el repetitivo resultado de asociaciones arbitrarias y sin sentido del material, es el que peyorativamente se denomina ‘memorístico’. Finalmente el aprendizaje puede ser receptivo cuando se le da al estudiante el material por aprender y por descubrimiento cuando tiene que buscar el contenido a adquirir.

Ausubel aclara que no necesariamente el aprendizaje por descubrimiento es significativo sino que también puede existir un aprendizaje significativo por recepción, lo fundamental, en todo caso es conseguir este tipo de aprendizaje.

Como hemos revisado para el cognoscitivismo la enseñanza debe estar encaminada a promover la capacidad de aprendizaje del estudiante, perfeccionando las estrategias que promuevan la adquisición de cuerpos de conocimientos relevantes y que sean retenidos a largo plazo.

La metodología de esta postura se centra en la promoción del dominio de las estrategias cognoscitivas, metacognoscitivas (saber que se sabe), autoregulatorias y la inducción de representaciones de los esquemas más elaborados e inclusivos.

Dentro de esta postura se distinguen dos tipos de estrategias: las “instruccionales y las del aprendizaje”. La primera es la que utiliza el profesor para diseñar situaciones de enseñanza, hacienda las modificaciones pertinentes al contenido para mejorar el proceso instruccional y facilitar así el aprendizaje de los alumnos (Díaz Barriga y Aguilar, 1988).

Ejemplos de este tipo de estrategia son al organizador anticipado que consiste en presentar antes de la información más detallada a específica, un principio general y abarcador, el cual va a servir coma puente para relacionar los conocimientos previos del alumno con la información nueva y facilitar su incorporación a los esquemas.

Otros recursos instruccionales son la presentación de resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas, redes semánticas, mapas conceptuales, etc.

Las estrategias inducidas o de aprendizaje las cuales son habilidades, hábitos, técnicas y destrezas que el alumno emplea para facilitar su aprendizaje, permitiéndole una mejor asimilación, comprensión y recuerdo de la información. Son ejemplos de este tipo de estrategia el autointerrogatorio, la imaginarla, el identificar las ideas clave del material expuesto y la elaboración significativa de la información.

Como resultan evidente estas estrategias pretenden que el alumno se haga cargo de su propio proceso de aprendizaje, dotándolo de independencia