Contenido: Resolución de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos

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DESARROLLO

Para continuar con la clase se explicará que la suma repetida del mismo número que realizaron en el inicio de la clase, se llama suma iterada y esta es un paso previo a la multiplicación.

La suma iterada consiste en sumar un mismo número varias veces, se usan para obtener el total de elementos de una colección o también en la repartición de objetos, frutas etc.

Se les explicará con ejemplos de la vida cotidiana, Xavier Rogiers hablaba de la importancia de la pedagogía de integración donde se utilizan los saberes en forma concreta, en situaciones de la vida cotidiana, donde el alumno debe ser capaz de transferir sus aprendizajes del contexto escolar al contexto cotidiano y darle sentido a los aprendizajes, mostrándole a los alumnos para que sirve todo lo que aprenden en la escuela.

La mamá de Carlitos quiere repartir una cantidad desconocida de helados entre 6 niños, pero quiere que a cada niño le toque por igual ¿y cómo lo haremos?, se hará la repartición dándole un helado a cada niño hasta que se terminen todos los helados y tengan la misma cantidad, después de finalizar con la repartición se contaran cuantas tuvo cada uno y luego se comprobara sumando el mismo número que le toco a cada niño para conocer el resultado de los helados que se tienen en total.

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Entonces, la suma iterada fue las veces que sumamos el número repetido, y en esta ocasión fue el numero 4 porque a cada niño le tocaron 4 helados, así que sumamos 6 (niños) veces 4 (helados por niño) para obtener el total de helados que tenía la mamá de Carlitos.

Después de haber comprendido que es la suma iterada, se les solicitara a los niños que saque sus libros de Desafíos Matemáticos y se dirijan a la lección 10 “La fiesta”; en este apartado se da la situación a-didáctica donde el alumno acepta el problema como suyo y produce su respuesta, sin intervención del maestro, ya que se espera que puedan realizarlo por si solos despues de la explicación y ejemplificación dada por el docente.

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Tomando en cuenta la dificultad de los alumnos en cuanto a la comprensión lectora y comprensión de situaciones problematicas, se entregará a cada equipo fichas de diferentes colores que servirán para simular lo objetos que se mencionan en cada problema, para que de esa manera resulte mas sencillo poder resolver el ejercicio.

Para resolver el inciso A la docente proporcionará fichas azules que simularán ser las mesas, las rojas serán las sillas, las amarillas serán los refrescos. Para resolver el inciso B y C se utilizarán el mismo color de fichas pero con diferente cantidad. La cantidad de fichas varía dependiendo el problema que se presente.

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Después de resolver las situaciones problemáticas presentadas en el libro de texto, se verificarán las respuestas obtenidas y se compararán con las de sus compañeros, si llegará haber algún error se corregirá en el momento para evitar confusiones.

CIERRE

En este apartado se vincula con la situación de validación ya que los alumnos realizan una actividad en donde tienen que comprobar si sus respuestas son las correctas, los alumnos deberán elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones, no basta con la comprobación empírica de que lo que dicen es cierto. También se desarrolla el principio pedagógico número 7: evaluar para aprender, ya que los alumnos obtienen evidencias y elaboran juicios acerca de su resultado, esto permite demostrar al maestro si se logró el aprendizaje esperado.

Al igual mediante esta actividad se presenta la situación de institucionalización ya que el alumno adquiere un nuevo conocimiento al igual que la sociabilización entre los alumnos gracias al trabajo en grupo que se emplea en esta situación didáctica ya que la maestra permite que interactúen con sus compañeros en el cual se desarrolla el principio pedagógico número 8: favorecer la inclusión para atender a la diversidad nuevamente se vuelve a reforzar el principio pedagógico número 4 “trabajar en colaboración para construir el aprendizaje” Esta situación didáctica y lo anteriormente se fundamenta en el acuerdo 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria el cual menciona que: “en el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social”. La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla el alumno.

Para continuar con la clase y verificar que el niño ha obtenido el aprendizaje esperado se les dará las siguientes indicaciones (retomando el proyecto de español)

- Se reunirán en los equipos que se les ha asignado

- La maestra tendrá unas fichas las cuales tendrán distintas cantidades

- Por equipos descifraran la suma iterada del resultado que la maestra ha indicado

- Tendrán 5 minutos y al primer equipo en levantar la mano se les otorgara la participación

- Si el equipo da la respuesta correcta se en tabla de registro que se hará en la pizarra

- El equipo que obtenga más fichas será el ganador.

.En este apartado también se desarrolla el eje temático manejo de la información ya que se analizan datos a través de tablas de registro.

La situación didáctica presentada anteriormente se fundamenta en el acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica donde menciona que: “impulsa la formación integral de todos los alumnos con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de

Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.

Al finalizar esta situación didáctica se pretende que los alumnos adquieran los aprendizajes esperados y competencias para lograr los estándares curriculares al finalizar el primer periodo escolar (principio pedagógico número 5: poner énfasis en el desarrollo de competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados).