CONTRATO DE COMPRAVENTA AD CORPUS DE FECHA 7 DE JUNIO DEL 2016, QUE CELEBRAN POR UNA PARTE LA SRA. SUSANA ANDREA MARTÍNEZ JUÁREZ A QUIEN EN LO SUCESIVO SE DENOMINARA COMO “LA VENDEDORA”, Y POR LA OTRA PARTE LA SRA. MAGDA ASTRID REYES AYALA, A QUIEN

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Clotilde Guillen de Rezzano (1965 p. 35) considera el procedimiento didáctico “como la manera de ayudar a aprender y a transformar el conocimiento en normas de vida, de manera que cada una de las capacidades y aptitudes físicas y espirituales intervengan en ese proceso en desarrollo y calidad”.

Neria F. Talizina, (1982 p. 178) clasifica los procedimientos en generales y específicos. Incluye dentro de los generales a aquellos procedimientos que se utilizan en diversas aéreas, como son todos los procedimientos lógicos (comparación, deducción, demostración, clasificación y otros). Estos son independientes de una materia concreta.

Explica los procedimientos específicos como aquellos que solo se utilizan en un área determinada del saber, por ejemplo; el análisis sonoro de las palabras; procedimientos específicos para la matemáticas, etc.

- LAS ESTRATEGIAS

Las estrategias pueden ser, según su propósito, de enseñanza o aprendizaje. Las estrategias de enseñanza son las que utiliza el docente para potenciar el aprendizaje de los alumnos (as). Las estrategias de aprendizaje, son las que utilizan los alumnos (as) para comprender el material de estudio.

Entendemos las estrategias como el conjunto de pasos orientados a la solución de un problema: también puede decirse que es un plan de acción donde se organizan de manera lógica y sistemática, actividades y técnicas para trabajar contenidos significativos, Bixio (2001 p. 35), dice que las estrategias de enseñanza “son procedimientos flexibles y adaptables que el docente utiliza de acuerdo a las circunstancias de enseñanza”.

Wanda Rodríguez (Mimeo, 1996 p. 14) señala que “La palabra estrategia nos remite a la idea de un plan de acción, de un diseño o arreglo de actividades para lograr una meta. Las actividades, por otro lado se refieren a las acciones que se realizan durante el proceso: éstas deben ayudar a operacionalizar las estrategias y viceversa.

En el modelo constructivista, continúa la autora citada, es más fácil hablar de estrategias que de actividades pedagógicas, por una razón que es inherente al modelo. Si el aprendizaje está situado y el conocimiento emerge de las interacciones sociales y las actividades realizadas en cada contexto particular, entonces la particularidad de las actividades estará determinada por el carácter de las herramientas que se tengan disponibles y de las interacciones mediante las cuales perseguimos ensenar a utilizarlas. Las estrategias, por lo tanto ofrecerán una dirección general en cuanto a las metas de la educación. La meta última es crear condiciones para que el aprendizaje constructivo ocurra, y guiar el proceso de dicho aprendizaje”.

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades organizadas sistemáticamente para permitir la construcción de conocimientos. Son estrategia todas las intervenciones pedagógicas realizadas por el docente con la intención de potencial los procesos de aprendizajes.

Algunas estrategias de aprendizajes son: Leer, resolver problemas, investigar, analizar, sintetizar, hacer resúmenes, cuadros, mapas conceptuales, etc.

Clasificación de los métodos de enseñanza

La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos. Esta debe hacerse a la luz de los principios didácticos.

Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nérici

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología, de toda conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la educación.

- Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Método deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación…

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

1.2. Método inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.

1.3. Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.

El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la