Hace varios meses tuve la oportunidad de leer un periódico regional del país de México.

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1. La lectura, la escritura, el hablar y la comprensión del lenguaje están relacionadas con lo que los alumnos hacen y pueden comprender. La enseñanza, por lo tanto debe ser funcional. El asunto fundamental que debemos recordar es cómo los distintos aspectos del lenguaje se pueden integrar en la mente del alumno (Smith, 1983) para que desarrolle su pensamiento y su actuación.

2. El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura ocurre al mismo tiempo que se desarrollan el hablar y el comprender. No es verdad que primero aprendemos a hablar, después a comprender y finalmente a leer antes de escribir. En realidad, un proceso no cesa por que otro empieza, el aprendizaje es sincrético. Al empezar a aprender a leer el alumno también empieza a generalizar aspectos de la escritura de su lengua, sobre todo si al mismo tiempo el maestro le da la oportunidad de expresarse por escrito aunque su ortografía sea incorrecta.

Primero hay que fortalecer la necesidad de expresarse y después tratar de establecer las características formales de la escritura. Primero hay que fortalecer el deseo de leer y después preocuparse por los aspectos formales de la lectura en voz alta. Cuanto más lea el alumno, más práctica tendrá en el conocimiento del sistema gráfico de su lengua y más fácil le será escribirla.

3. Cada alumno construye su propio significado de las cosas al encontrarse en situaciones funcionales. Si el alumno puede relacionar lo que aprende a las necesidades que percibe en su ambiente, el aprendizaje se acelerará. La motivación interna está basada en las relaciones que el alumno establece con su ambiente: en los problemas que percibe y desea solucionar o simplemente en el deseo de saber. ¡Cuántos de nosotros hemos descifrado un texto que aparentemente estaba fuera de nuestro alcance simplemente porque nos interesaba!

Enseñar a pensar consiste en identificar aspectos de la vida de los alumnos, niños o adultos, que los obliguen a desear aprender y a utilizar lo aprendido como instrumento para sí mismos.

4. El ejemplo enseña más que la instrucción. La actitud del maestro con respecto a la lectura y la escritura puede ser el aspecto más significativo en el desarrollo de la motivación para aprender. Cuando el maestro demuestra a diario la funcionalidad de su propia habilidad, el alumno tendrá más oportunidades para comprender el valor de la escolarización.

La razón más probable es que además de decodificar el mensaje escrito los alumnos hayan tenido la oportunidad de relacionar lo que aprendieron con las funciones existentes en su ambiente.

5. La lectura y la escritura se aprende y se desarrolla tanto en la escuela como fuera de ella. Si en la comunidad apenas hay información escrita, es probable que no existan muchas funciones en que los alumnos puedan aplicar lo que han aprendido. Tal vez la necesidad para iniciar la comunicación escrita ya exista pero que no hayan personas que tengan las habilidades para llevarla a cabo. En cualquier caso, es necesario promover la creación de fuentes de información útil para la comunidad: bibliotecas, intercambio de materiales escritos, utilización de material escrito como ayuda para la solución de problemas comunitarios y personales.

REFERENCIAS

Barquero, R. (2001). Los procesos iniciales de la lectura y la escritura. Revista

electrónica actualidades investigativas en educación,1(8). Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr.,articulos/1/2001/archivos/apropiacion/pdf.

Betancourth, E. (1985). El analfabetismo. Revista Crefal, 2, 2-5. Recuperado

http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervo_digital/colecc

Kozol, J. (1975). Informe final de alfabetización UNESCO. Simposio

internacional de alfabetización, Persepolis, Irán.

Freire, P. (1972). Education: domestication or liberation? Prospects: Quarterly

Review of Education, II(2),193-202.

Smith, F. (1983). Comprensión de la lectura: Análisis Psicolingüístico. México:

Trillas.