Inteligencias múltiples percibidas por los docentes de los estudiantes de primero de secundaria del primer año de educación secundaria

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Por ello, surge la necesidad de identificar las inteligencias múltiples de los niños y niñas de cinco años, las cuales coadyuvarán a retroalimentar los procesos tanto a nivel de planificación, ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos que se desarrollan en el nivel inicial, el cual probablemente marcará su inclinación en uno de los ámbitos de su crecimiento personal.

Al respecto algunos personajes de la historia mundial y peruana que han destacado en diferentes ámbitos, son la prueba concreta que ninguna inteligencia es mejor que otra, sino que cada una de ellas con sus características se complementa y combinan de forma particular en cada persona. En el Perú por ejemplo tenemos a José Sabogal, pintor y grabador cajamarquino, considerado uno de los más conspicuos representantes de la corriente indigenista; Ricardo Palma, escritor limeño, supo enlazar el naciente realismo, el viejo costumbrismo español y la sátira criolla; Alejandro Olmedo, con quien el tenis en el Perú alcanzó su máximo pico; Mario Vargas Llosa, Nobel de Literatura 2010; Federico Villareal, lambayecano matemático, físico y políglota; Juan Diego Flores, lírico ligero de fama mundial; Javier Pérez de Cuellar, fue secretario general de la Organización de Naciones Unidas ONU; entre otras figuras representativas que han sabido dejar en alto el nombre del país.

En tal sentido si no se efectúa un diagnóstico real de las capacidades que tienen los niños y niñas, entonces, no se puede abordar temas relacionados a las necesidades de los discentes. Los infantes llegan a la escuela con un cúmulo de experiencias y conocimientos, los niños poseen su propia capacidad preescolar. Es decir, los niños llegan con capacidades diversas a la escuela, significa que cada niño de una u otra manera manifiesta alguna habilidad diferenciada para acceder al conocimiento. En ese contexto, la debilidad que presentan los docentes en su mayoría se centra en la incapacidad para identificar habilidades o las carencias de habilidades básicas; sin ese conocimiento, las actividades escolares no son importantes; por tanto, para que el proceso de aprendizaje pueda producirse de forma óptima es necesario establecer las inclinaciones, habilidades y limitaciones naturales de cada niño o niña para relacionar el tipo de metodología que facilitará su aprendizaje.

CAPITULO III

- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

- . OBJETIVO GENERAL:

Identificar las inteligencias percibidas por los docentes de los estudiantes del primer año de educación secundaria Institución Educativa Industrial CNI 3 Antenor Riso Patrón Lequerica-Pasco, 2017

- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Reconocer reconocer la inteligencia interpersonal percibidas por los docentes de los estudiantes del primer año de educación secundaria Institución Educativa Industrial CNI 3 Antenor Riso Patrón Lequerica-Pasco, 2017.

- Reconocer la inteligencia intrapersonal percibidas por los docentes de los estudiantes del primer año de educación secundaria Institución Educativa Industrial CNI 3 Antenor Riso Patrón Lequerica-Pasco, 2017.

CAPITULO IV

- MARCO TEÓRICO

- ANTECEDENTES DE ESTUDIO:

Flores (2010) realizó una investigación con estudiantes de una Institución Educativa de Tacna, con el propósito de aplicar estrategias innovadoras que permitan desarrollar las capacidades individuales en los estudiantes. La muestra estuvo compuesta por 12 alumnos, Para medir las inteligencias de los estudiantes se utilizó el Test Inteligencias Múltiples de Gardner. Un hallazgo importante, es que las estrategias aplicadas actualmente están basadas en el rendimiento a nivel del grupo dejando de lado las características individuales de cada niño. Por este motivo, se plantea adoptar en las instituciones educativas diferentes estrategias innovadoras basadas en inteligencias múltiples para desarrollar con mejores resultados las habilidades de los niños tanto personales como académicas. Se concluyó que con la aplicación de estrategias innovadoras basadas en las inteligencias múltiples se evidenciaron logros de aprendizaje en el área de matemática, logrando así la adquisición de nuevos aprendizajes en los alumnos.

Ruiz (2009) realizó una investigación con el objetivo de identificar el rol del docente en el desarrollo de las inteligencias múltiples de alumnos de una institución educativa privada, estudio que contó con dos variables: desarrollo de las inteligencias múltiples y el rol del docente, utilizando para la medición listas de cotejo y registro de observación. La muestra estuvo compuesta por 10 alumnos (5 varones y 5 mujeres) elegidos aleatoriamente. Se concluyó que más del 50% tiene desarrollada las inteligencias múltiples, además reciben una estimulación media por parte del docente, éste necesita desarrollar más actividades que estimulen el desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples en los alumnos, las inteligencias más desarrolladas son la lingüística, lógico matemática y naturalista, medianamente desarrolladas son las inteligencias musical, espacial e interpersonal, siendo la menos desarrollada la inteligencia intrapersonal.

Huerta (2001) realizó una investigación con el propósito de analizar la relación existente entre la adquisición de conceptos y destrezas de precálculo y el logro de competencias en el área de matemática en alumnos de primer grado de primaria del distrito de Lurigancho. La muestra de estudio estuvo conformada por 188 estudiantes de 1° grado de secundaria. Uno de los instrumentos utilizados fue la Prueba de Precálculo de Milicic y Schmidt (1995) donde presentan un rendimiento por encima del 50% de lo esperado, se caracteriza irregular y diferencial en la medida que se observan áreas más desarrolladas que otras. En relación al sexo, se aprecia que los varones presentan un mejor rendimiento que las mujeres, existiendo diferencias significativas. Otro instrumento utilizado en cuanto al desempeño fue la Prueba de Competencias en la que se evidencia un nivel de logro por encima del 70%, siendo el rendimiento regular y más homogéneo en comparación de la prueba de precálculo. Referente a la comprensión del número ordinal, refiere que está ligada a la noción de seriación, la misma que constituye una habilidad lógica que debe desarrollar el niño desde la preescolaridad. Concluye que no existe correlación significativa entre las áreas: conceptos básicos, percepción visual, correspondencia término a término, reproducción