METODOLOGIA DE INVESTIGACION.

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En primer jugar cabe resaltar que, de manera generalizada la educación escolar a estado cimentada primordialmente, en una visión unitaria o globalizada, caracterizada por reunir a numerosos estudiantes en un solo grupo someterlos por igual a las mismas actividades y practicas académicas a los mismos horarios y ritmos de avances bajo un programa académico único que se basa en la transmisión de contenidos formales, ya acabados y separados de la vida diaria, todo lo cual hace difícil su aprendizaje y retención y condiciona su producción también formal en los estudiantes está claro que la implicación de esta práctica es el conocimiento de las diferencia y lo desarrollos personales de los y las alumnos.

En el segundo lugar, ha sido característica de la educación escolar una inversión enorme de tiempo en la enseñanza de contenidos que se vuelven cada vez más interminables la mayoría de los cuales se aprende solo, para ser olvidados inmediatamente después; se asume que los objetivos de enseñanza deben coincidir irremediablemente con los objetivos de aprendizaje de los estudiantes esperando que todos y cada uno de ellos deben de llegar a las mismas metas académicas y aprenden en el mismo nivel y forma los conocimientos sin considerar los intereses y orientaciones personales por unos u otros conocimientos. Como señala Fariñas(1995), esta práctica de conceder un valor primordial o conocimientos olvidables vuelve vacía la noción de aprovechamiento escolar.

Por otro lado, una base fundamental de este programa único de asignaturas académicas es la absolución de las capacidades de tipo lógico-matemático y lingüístico, que conduce a ignorar o subvalorar las habilidades en contenidos que se encuentran fuera de esas esferas o negarles valor de conocimiento intelectual; hasta nuestros días se ha concebido en supremacía esos tipos verbales y matemáticos de conocimiento.

Si estamos de acuerdo con Gardner (1999) en el sentido de que la inteligencia implica una habilidad necesaria para resolver problemas y elaborar productos que son importantes en determinados contextos socio-cultural y así mismo, si se comparte la concepción de que los problemas pueden ser de distinta índole, desde crear el fin de una historia u anticipar una jugada de ajedrez hasta remendar un telar, y que los productos pueden ser desde la producción de teoría científicas hasta la creación de composición musical, entonces no hay razón para considerar, como ha ocurrido hasta hoy a las habilidades lingüísticas y lógica matemática como la propia mente intelectuales y la exclusión de otros tipos de habilidades que también resuelven problemas y crean productos.

Otro aspecto importante del modelo de educación tradicional se refiere a la valoración del aprovechamiento del estudiante, concebido en términos de su acercamiento del estudiante, concebida en términos de su acercamiento o alejamiento en el cumplimiento del programa que el juez que lo juzga es el profesor, el evaluador o investigador, a partir de criterios normas y jerarquías de excelencia que el mismo programa establece, este agente externo valora y evalúa los comportamientos y conocimientos de los estudiantes durante el trabajo escolar diario, en la interrelación académica y a través de aplicación de forma de evaluación, regularmente a partir de pruebas escritas aplicadas por igual a todos los alumnos del grupo, que dan cuenta del programa que aprendió y que no a prendió.

Esta evaluación el grado del cumplimiento del grado de cumplimiento del programa, por parte del alumno, se objetiva correctamente en una calificación o nota, que constituye un elemento central para la comparación, la jerarquización de los desempeñados, la clasificación de los estudiantes e incluso muchas veces para la descripción (Perronoud, 1990), ya que presenta la síntesis de toda la carga valorativa hacia el estudiante. La evaluación de los conocimientos y cumplimientos por parte del profesor, que se concreta afectivos con evaluados(Cuevas,2002); casos, de la importancia en la evaluación de las simpatías y apariencia física de los estudiantes para el profesor ( Cuevas,2002).Casos de la importancia en la evaluación de las simpatías y apariencias física de los estudiantes para el profesor (Ritts, Patterson y Trubs, 19992,hollandy einhart,1990).Así como el papel de las expectativas y prejuicios del profesor hacia los estudiantes.(Luchart,1990). Considera que es común que se formen alianzas cognitivo-afectivas, positivas y vínculos de aceptación entre el docente y los estudiantes que se parecen al disciplinado e interesado en todo lo que implique asimilación del conocimiento académico y con los que responden a sus expectativas e intereses analizados cognitivo-afectivo, negativo y vínculos de rechazo por los alumnos que se detectan como antipáticos o problema, este autor coloca el poder del manifiesto del profesor en los medios llamados objetivos como la nota, la clasificación y evaluación, pero enfatiza la mayor incidencia en los medios subjetivos, que generalmente no controla porque no trata de tomar conciencia de ellos, tales como los juicios, impaciencias, reflexiones, gestos despectivos, arrebatos, irritación, abandonos, y falta de consideración.

- c- Estudiantes con problemas de conducta y rendimiento escolar.

La dificultad es emocional y de la conducta en los escolares constituye un serio y difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus expectativas. La mayoría de los estudiantes que prestan dificultades emocionales, sin que en general puedan ser asignados a categorías diagnosticas, especificas tales como retardo mental, síndrome déficit atencional o trastornos específicos del aprendizaje.

La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta descriptiva son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema.

Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conducta distinta y las escuelas en general otorgan una enseñanza destinadas a niños normales o promedios que prácticamente no muestran alteraciones, desviaciones, déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo esto provoca que todos los niños que por alguna razón se desvían o alejan de este promedio estén en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar.

Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. la designación en riesgo se refiere a características personales o circunstancias del medio escolar, familiar o social que le predisponen experiencias negativas tales como deserción, bajo rendimiento,