LA IMPORTANCIA DE LA COMPRESION LECTORA.

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La lectura nos acerca a la cultura, o mejor, a múltiples culturas y en ese sentido siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. (Collins y Smith 1980) asumen que es necesario enseñar una serie de estrategias que pueden contribuir a la comprensión lectora, y propone una enseñanza en progresión a lo largo de tres fases. En la primera o fase de modelado, el profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura; lee en voz alta, se detiene de forma sistemática para verbalizar y comentar los procesos que le permiten comprender el texto. Segunda fase de participación del alumno; en ella se plantean preguntas que sugieran una hipótesis bastante de terminada sobre el contenido del texto y progresivamente dando mayor libertad sugiriendo preguntas abiertas o simplemente e licitando las opiniones de los niños y niñas el alumno participe en el uso de estrategias que van a facilitar la comprensión de los textos. Tercera fase de lectura silenciosa en la que se trata de que los alumnos realicen por si solos las actividades de dotarse de objetivos de lectura, predecir, hipotetizar, encontrar a pollo para la hipótesis, detectar y compensar fallos de comprensión, etc.

(Baumann, 1985; 1990) divide en cinco etapas el método de enseñanza directa de la comprensión lectora:

Introducción: Se les explica a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y en que les van a ser útiles para la lectura.

Ejemplo: Se ejemplifica las estrategias que se vaya a trabajar mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a entender lo que van a prender.

Enseñanza directa: El profesor muestra, explica y describe la habilidad de que se trata dirigiendo la actividad.

Aplicación dirigida por el profesor: Los alumnos deben poner en práctica la habilidad aprendida bajo el control y la supervisión del profesor.

Practica individual: El alumno debe utilizar independientemente la habilidad con material nuevo.

La lectura es un proceso de emisión y verificación de predicciones que conducen a la construcción de la compresión de textos. Comprender un texto implica ser capaz de establecer un resumen, que reproduce de forma sucinta su significado global (Van Dijk, 1983).

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El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende los diversos textos que se propone leer. Es un proceso interno, pero lo tenemos que enseñar. Una primera condición para que se aprenda es que los alumnos puedan ver y entender como procede el maestro para elaborar una interpretación del texto; qué expectativas tiene, que preguntas se formula, que dudas se le plantean, como llegan a la conclusión de lo que es fundamental para los objetivos que le guían, que toma y que no toma del texto, que es lo que ha aprendido y lo que le queda por aprender… en definitiva, que asista a un proceso/modelo de lectura, que les permita ver las “estrategias en acción” en una situación significativa y funcional.

Leer es un procedimiento, y al dominio de los procedimientos se accede a través de su ejercitación comprensiva. Por esta razón es necesario que los alumnos y alumnas asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra como construye sus predicciones, como las verifica, en que índices del texto se fija para lo uno y lo otro, etc. Hace falta, además que sean los propios alumnos quienes seleccionen marcas e índices, quienes formulen hipótesis, las verifiquen, quienes construyan interpretaciones y que sepan además que eso es necesario para obtener unos objetivos determinados.

Una concepción que ha predominado por muchos tiempos en las prácticas escolares en torno a la enseñanza de la lectura es la que considera que el lector asume una posición pasiva desde la cual capta el significado transmitido por el texto. Desde este punto de vista la extracción del significado del texto depende del desarrollo de una serie de habilidades ordenadas jerárquicamente por parte del lector. El esquema clásico alrededor de los años cuarenta proponía el reconocimiento de palabras como el primer nivel de lectura, seguido de la comprensión como segundo nivel, de la reacción o respuesta emocional en tercer lugar y de la asimilación o evaluación como último nivel. Esta concepción se orienta exclusivamente a la solución de problemas prácticos referidos a la enseñanza de la lectura dejando de lado el análisis teórico y la explicación que todo maestro requiere con objeto de captar el proceso que siguen los niños para comprender un texto.

Partimos de la base de que la función primordial del sistema de escritura, como objeto cultural, es la comunicación. En sus relaciones, los niños interactúan y se comunican mediante el lenguaje. Esta comunicación les permite percatarse de acuerdo con un proceso particular de adquisición de las diferentes formas que se usan para decir algo a diferentes personas, para referirse a algo en especial y hasta para presuponer algunas cosas a partir de lo dicho sin que estas sean explicitas en el habla. Son capaces de reconocer también de manera progresiva estas formas y sus variaciones al leer, y de plasmar al escribir. En la medida en que los textos escritos adquieren sentido para el niño, el sistema de escritura cobra existencia social como objeto cultural. El concepto de enseñanza – aprendizaje de la lectura debe pensarse y desarrollarse en el contexto social de la comunicación reconociendo que una situación educativa en tanto situación de comunicación promueve procesos de interacción social en la construcción de los conocimientos. Desde esta perspectiva creemos que la transformación de las prácticas escolares será posible en la medida en que el maestro tenga acceso a una re conceptualización de la lectura, la comprensión lectora, el lector y el texto.

Las primeras diferencias entre la lectura y la comprensión lectora fueron establecidas por los educadores en los años veinte, cuando distinguieron entre pronunciar y comprender. Tradicionalmente se consideró a la lectura como el rescate del significado expresado en el texto, lo que dejaba para el lector una posición receptiva sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a más de un significado. Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector. Como dice (Goodman), el