Autismo, la creación de un CAM

...

El docente que labora en el CAMLEE con niños autistas tiene un gran desafío educativo, por el cual es necesario que ponga en práctica las competencias específicas laborales de su formación, lo anterior para lograr que sus alumnos asimilen los conocimientos que le permitan desarrollarse en un contexto social.

Con la integración de los niños autistas a la educación formal que reciben en el CAM, se busca generar en ellos los conocimientos necesarios que les permitan la inclusión a la vida en sociedad, brindándoles una educación de calidad para desarrollar una vida autónoma en la medida de lo posible. Para realizar este proyecto llevaremos a cabo entrevistas a docentes, personal administrativo del CAMLEE, así como a padres de familia y niños. De la población estudiantil que atiende el CAM el 10% corresponde a niños con espectro autista

OBJETIVO GENERAL

Identificar, adecuar e implementar estrategias de aprendizaje existentes para el desarrollo cognitivo y favorecer el aprendizaje de niños con espectro autista, mediante el reconocimiento del desorden neurológico específico para intervenir en el reforzamiento de la comunicación e interacción social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Definir las características de los niños con espectro autista.

- Analizar los factores que intervienen en el desarrollo cognitivo del niño con espectro autista

- Corroborar el comportamiento del niño con espectro autista e identificar sus necesidades debido a la personalidad que le caracteriza

- Seleccionar y adecuar las estrategias de aprendizaje según corresponda a los casos de niños con espectro autista, y así favorecer su desarrollo cognitivo.

MARCO TEÓRICO

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO INFANTIL

Es un proceso permanente y continuo de interacciones, trasformaciones y relaciones sociales, por medio de adquisición de experiencias y aprendizaje que posibilitan a los niños a potenciar sus capacidades y adquirir competencias en función de un desarrollo pleno como seres humanos y sujetos de derechos. Como tal, requiere un cuidado y acompañamiento apropiado del adulto que favorezca su crecimiento y desarrollo en ambientes de socialización sanos y seguros (Puche, R., Orozco, M., Orozco, B., Correa, M., (2009).

La psicología del niño estudia el crecimiento mental o, lo que viene a ser lo mismo, el desarrollo de las conductas (es decir, de los comportamientos, comprendida la conciencia) hasta esa fase de transición, constituida por la adolescencia, que marca la inserción del individuo en la sociedad adulta.

El crecimiento mental es indisociable del crecimiento físico, especialmente de la maduración de los sistemas nerviosos y endocrinos que prosigue hasta alrededor de los 16 años. Según Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). en su libro Psicología de niño proponen los siguientes estadios para el desarrollo psicológico del niño.

El estadio I

En lo que concierne a los reflejos del recién nacido, resulta que los reflejos de succión o el reflejo palmar dan lugar a lo que han llamado "ejercicio reflejo". Así entonces, el bebé mama de manera más certera y encuentra el pezón con más facilidad cuando lo suelta. por otra parte, la acción del recién nacido de chupar en el vacío, entre las tetadas o chupar otros objetos es una asimilación Re cognoscitiva (distinguir el pezón de los otros objetos).

Ese mecanismo para muchos psicólogos es el de la asociación, sumar y acumular las funciones de los reflejos y otras muchas adquisiciones a los condicionamientos mismos: toda adquisición, desde la más sencilla a la más compleja, debería asimilada como una respuesta a los estímulos exteriores, y cuyo carácter asociativo expresa una relación adquirida a las relaciones exteriores.

El estadio II

Según el modelo propuestos por Piaget, J., & Inhelder, B. (1969) se constituyen los primeros hábitos, que dependen directamente de una actividad del exterior como en el de los "condicionamientos".

Pero incluso llamando "hábitos" (a falta de una palabra mejor) a las conductas adquiridas tanto en su formación como en sus resultados automados, el hábito, no es aún inteligencia. Un "hábito" elemental se basa en un esquema sensorio-motor de conjunto, en el seno del cual no existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciación entre los medios y los fines, ya que el fin en juego sólo se alcanza por una obligada sucesión de movimientos que a él conducen, sin que se pueda, al comienzo de la conducta, distinguir un fin perseguido previamente y, luego, los medios escogidos entre varios esquemas posibles.

En un acto de inteligencia, al contrario, existe la persecución de un fin planteado desde el comienzo; luego, búsqueda de los medios apropiados; medios que son suministrados por los esquemas conocidos (o esquemas de "hábitos"), pero ya diferenciados del esquema inicial que señalaba su finalidad a la acción.

El estadio III.

El gran interés del desarrollo de las acciones sensorio-motoras durante el primer año del niño consiste en que no sólo lleva a los aprendizajes elementales, fuentes de simples hábitos, a un nivel en que no se observa todavía una inteligencia propiamente dicha, sino que también proporciona una serie continua de intermediarios entre esas dos variedades de reacciones.

Así, después del estadio de los reflejos (I) y el de los primeros hábitos (II), un tercer estadio (III) presenta las transiciones siguientes a partir del momento, hacia los cuatro meses y medio, por término medio, en que hay coordinación entre la visión y la aprehensión (el niño coge y manipula todo lo que ve en su espacio próximo).

Un sujeto de esa edad atrapa, p. ej., un cordón que pende del techo de su cuna, lo que tiene por efecto sacudir todos los sonajeros suspendidos sobre él. Repite en seguida ese acto una serie de veces, con resultados insólitos, lo que constituye una "reacción circular" en el sentido de J. M. Baldwin, esto es: un hábito en estado naciente, sin finalidad previamente diferenciada de los medios empleados.

Los estadios IV y V

En un cuarto estadio (IV), se observan actos más completos de inteligencia práctica. Se le impone al sujeto una finalidad previa, independientemente