Didáctica General “Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja.”

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- Cuando se trata de una evaluación diagnóstica, el docente procura información acerca de los saberes y competencias que poseen sus alumnos en términos de requerimientos necesarios para una secuencia futura de aprendizajes. En este caso, los resultados obtenidos constituyen una información de base para adoptar las decisiones que se estimen más adecuadas: reforzar los contenidos o proseguir con la secuencia iniciada.

- Cuando se emplea la evaluación sumativa para comprobar en qué medida los alumnos han adquirido los conocimientos esperados y las competencias correspondientes, la información orienta la decisión de promoverlos de grado, por ejemplo, o de otorgarles una certificación que acredite el término del nivel.

- En la evaluación formativa, la decisión está directamente vinculada a la selección y puesta en práctica de secuencias de contenidos y de estrategias pedagógicas que se consideran como las más adecuadas para mejorar los resultados obtenidos. En este sentido, la información que provee la evaluación sirve para fundar decisiones pedagógicas.

- Evaluar supone una lectura orientada sobre el objeto que se evalúa, en función de la cual el evaluador se “pronuncia sobre la realidad”.

El evaluador construye el referente, es decir, aquello con relación a lo cual se va a efectuar la evaluación, aquello que le permitirá “pronunciarse sobre la realidad” que evalúa.

- El referente se configuró como curriculum real. En la construcción del referente inciden las expectativas que conciernen al propio objeto evaluado.

La constitución del referente se vincula a la concepción de evaluación que se sustenta, los propósitos que se derivan de ésta y el contexto decisional en que se inserta el proceso evaluativo.

- También concierne al evaluador construir los resultados de la evaluación, construir los datos, “lo referido” (con relación al referente). Ello significa relevar en la realidad los signos -los indicadores- que den cuenta de la presencia de los criterios previamente establecidos.

Lo que se denomina prueba de evaluación tiene por función hacer aparecer los signos buscados.

- En primer lugar, evaluar parece involucrar el hecho de medir con precisión; en este sentido, expresar una cantidad precisa, cifrada. En otras palabras, alude a expresar una medida cuantificada. En segundo lugar, evaluar implica operaciones como estimar, apreciar, aprehender, en otros términos, pronunciar un juicio cualitativo y, eventualmente, aproximativo sobre una realidad. “Evaluar es en consecuencia un término bien singular que puede expresar una cosa y su contrario: lo preciso y lo aproximado, lo cuantitativo y lo cualitativo”. Es imposible, por lo tanto, no destacar el grado de ambigüedad presente en la evaluación y lo que ello implica a la hora de generar y producir prácticas evaluativas en las instituciones escolares.

- En función de esta ambigüedad del término, que refleja lo que sucede en las prácticas evaluativas, Jacques Ardoino y Guy Berger presentan la evaluación como un “Jano moderno” con un doble perfil: un lado muestra un perfil filosófico, en la medida en que toda evaluación plantea el problema del valor, del sentido y de la significación de aquello que se evalúa (lo que requiere un tratamiento cualitativo); el otro lado muestra un perfil técnico, ya que la evaluación constituye un dispositivo compuesto por métodos, técnicas e instrumentos empleados “para dar cuenta y rendir cuenta” (de manera cuantitativa) de los resultados obtenidos. Ese perfil se asocia con la noción de control.

La palabra “control” tiene su origen en la lengua francesa, en la contracción de la expresión “contrerôle”, empleada para designar el “doble registro” necesario para autenticar las escrituras. En el campo educativo, los exámenes, el registro de asistencias, las amonestaciones, etc., son procedimientos explícitos de control. Esta diversidad de usos y acepciones ha conducido a considerar el control como un sistema, un dispositivo y una metodología, constituidas por un conjunto de procedimientos que tiene por objeto (y objetivo) establecer la conformidad (o la no conformidad), y aun la identidad, entre una norma, un patrón, un modelo y los fenómenos u objetos con los que se los compara, y en ausencia de esta conformidad o identidad, establecer la medida de su diferencia“.

- La regulación crítica de la acción puede ser concebida a lo largo de un “continuum” constituido por dos polos: el control, por un lado, y la evaluación interpretativa, por el otro. Dentro de ese continuum se ubica, hacia el polo del control, la evaluación estimativa, que, como se vio anteriormente, se inclina hacia lo cuantitativo. En cierta forma, también la evaluación apreciativa con un referente predeterminado tiene ciertas propiedades que la relacionan con el control en el sentido de que, si el referente está totalmente explicitado, el proceso evaluativo consiste en verificar, en la realidad, en qué medida aquél ha sido alcanzado