Didáctica en el Nivel de Educación Universitaria

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Entonces decidí cambiar ¿Como lo hice? me plantee...voy a dar clases como me gustaría que me den clases a mí... y aproveche que estaba sola dentro del aula para comenzar con el cambio[3].

Comencé inconscientemente (o demasiado conscientemente!!!) a cambiar mi practicas docentes. Yo quería que los estudiantes me recuerden como la profesora que les enseño, pero les enseño de verdad y no solo les enseño una materia, sino también los invito a la búsqueda constante, a la indagación y a la reflexión sobre que queremos aprender y para qué.

La primer clase luego del primer parcial les plante a los estudiantes que debido a las notas obtenidas, era necesario cambiar la manera de dar clases (Estrategia[4]) porque evidentemente no estaba funcionando; si bien los errores de los mismos eran por falta de lectura, muchos también lo eran por falta de comprensión de los conceptos explicados, por lo que me expuse al decirles que la responsabilidad no era solo de ellos, sino mía también; y si lo hice, era porque estaba convencida de ello y no me importaba. También les aclare que mi objetivo como docente era que terminen la materia y se lleven lo mejor de la misma, no que solo la aprueben. Les pregunte si estaban de acuerdo y luego del consenso unánime les dije, bueno comenzamos ya mismo a cambiar las cosas!!![5]

Por lo tanto les indique que se sienten en circulo y les pedí a cada uno de los estudiantes que se presentaran y que nos cuenten a todos de que carrera eran, si trabajan, en que, qué experiencia previa tenían con los contenidos de la materia, su edad, con quien vivían, que les gustaba hacer, si se conocían entre ellos de haber cursado otras materias o fuera de la Universidad, con que materiales (películas, revistas, diarios, textos, libros, etc.) y de qué manera les gustaba trabajar en clase (seminario de investigación - acción, debate de grupo, tormenta de ideas, etc.), y cualquier otro acontecimiento o hecho que les gustara compartir. Muchos de ellos me miraban como diciendo, profe; yo solo quiero que me de la clase y listo. Al notar esas caras, explique el motivo de porque hacia esto que era, que simplemente los quería conocer y adecuar el contenido de la materia de acuerdo a sus intereses y gustos para poder cambiar los resultados de los parciales y que cuando terminen de cursar se vayan sabiendo que aprendieron realmente.[6] Consulte quien quería anotar todo lo que iban a decir los demás para que luego de terminada la ronda me dieran a mí lo registrado, por suerte más de uno se ofreció y al finalizar me pasaron el informe. Luego les propuse que para la próxima clase se sentaran en grupo, y que el armado del grupo sería a elección de ellos. Continúe con el desarrollo de la clase, pero todos sentados en círculo, yo también estaba dentro del mismo.[7]

Luego de esto empecé a conocer a los estudiantes!!! y comencé a notar luego de finalizada la ronda que estos se enganchaban con la propuesta, sus caras se transformaron rápidamente (pasaron de desconcierto, a notar varias sonrisas). Ese día salí del aula con un ánimo totalmente diferente, y creo que ellos también.

La clase siguiente y analizando lo que los alumnos me habían contado sobre ellos y sobre el material que les gustaba trabajar, comencé recordándoles de sentarse en grupos, pero por suerte eran ya varios los que estaban sentados de esta manera. Se formaron tres grupos, dos de cuatro personas y uno de tres.

Les presente tres recortes periodísticos de distintos diarios sobre un tema en particular de la materia (análisis sobre índices de inflación) a cada uno de los grupos. Les pedí que los leyeran y que analizaran si todos los autores de los distintos recortes decían los mismo sobre los datos presentados o si detectaban distintas lecturas, y que podían relacionar sobre la teoría que habíamos visto la clase pasada sobre el tema en particular; luego de media hora expondrían sus análisis sobre el tema, para lo cual debían elegir una persona del grupo para exponer, pero que si esta persona se olvidaba de algo podía el resto de los integrantes del grupo hacer su aporte.

Los deje trabajar tranquilos y solos durante un rato para darles tiempo a la lectura de los recortes, espere apoyada sobre mi escritorio, cuando vi que algunos grupos habían terminado de leer me acercaba amablemente, preguntándoles si estaba todo bien o si querían que los guie en algo. Algunos grupos me presentaron dudas, que las fuimos resolviendo juntos, otros siguieron trabajando solos.

Pasada la media hora, pregunte quien quería comenzar, y dos de los tres grupos levantaron la mano. Eso me puso más que contenta, se les notaba el entusiasmo. Expusieron sus diferentes miradas, relacionaron constantemente la teoría con las notas de los diarios, es como que buscaron en las mismas detenidamente que recorte se acercaba mas a la teoría y cual no, que recorte tenía una mirada subjetiva sobre el tema (y por lo tanto, alejada del fundamento científico) y cuál era el más objetivo (y por lo tanto, más tangente a la teoría).

Uno de los grupos planteo que notaron que de acuerdo a los intereses a los cuales respondía el diario, hacían un uso inadecuado de la teoría para defender su posición. Que manejaban los datos reales a su antojo y los daban vuelta para presentar algo positivo como negativo. Y ahí, otro grupo reflexiono y dijo, que entonces antes de leer y dar por cierto lo que dicen los diarios, hay que buscar el fundamento científico y repreguntarse si lo que nos informan es tan cierto como dicen o no.

Ahí, les confirme que eso era a lo que quería que lleguen y los felicite por el trabajo que habían hecho, y que de ahora en más, si bien hay que leer la teoría y comprenderla, hay que preguntarse todo, no solo lo que dicen los libros, los diarios, sino también lo que dice el profesor...

Luego les dije que me expliquen con sus palabras que era entonces para ellos la inflación y como deben leerse los datos sobre la misma, las explicaciones fueron todas acertadas, con distintas miradas, pero todas basadas en el concepto correcto.

Las siguientes clases, fueron similares, variando las técnicas y narrativas didácticas.

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Los resultados del segundo parcial, fueron realmente sorprendentes para mi, y en la instancia del final, de los once alumnos que cursaron aprobaron nueve (el que menos nota saco fue un siete), los tres alumnos que no dieron el final fue porque tenían que dar la correlativa anterior y no pudieron anotarse. En este examen, varios alumnos, me agradecieron que haya cambiado el método aplicado, que se iban con