Diseñando una situación didáctica

...

Situación A:

¿Es una situación didáctica? Podemos decir que es una situación didáctica porqué ha sido preparada intencionalmente por el maestro para conseguir un objetivo, que aprendan a clasificar.

¿Qué variables didácticas forman parte de la situación? Como variables en este caso podemos decir que serían la variación del número de cajas y si los productos están mezclados o no. Si el maestro modifica el número de cajas, la estrategia del alumno tendrá que cambiar.

¿Podemos hablar de diferentes fases? No, yo no veo que haya fases en esta actividad.

Plantea una puesta en escena de cada una de ellas, ¿qué ventajas e inconvenientes encuentras a priori?

¡¡Hola chicos!!, hoy hemos tenido un problema, resulta que fui a comprar y de vuelta a casa se me han roto las bolsas de arroz, lentejas y café, así que necesitaré ayuda de niños grandes que sepan ponerme cada cosa igual en una caja, ¡no podemos mezclarlos eh!, tendréis que ir con cuidado e ir cogiendo de poco en poco y meterlos en las cajas por sus ranuras, os dejaré cada caja en una mesa, una vez pongáis los granos dentro de las cajas ya no los podréis ver, deben de tener todas las cajas los mismos granos porqué las tres cajas quieren ser iguales, ¿lo hemos entendido?.

Ventajas: que se les ofrece el mismo número de cajas que tipos de granos a clasificar.

Inconvenientes: los alumnos no pueden elegir los tipos de granos.

Deben cambiar su estrategia de acción e ir caja por caja para repartir los granos y que sea igual en todas las cajas. Según la edad del grupo, y si saben el número de cajas que tendrán, podrán optar por clasificarlos primero.

Deben seleccionar su estrategia, aunque al ofrecer el mismo número decjas estamos estamos facilitando la acción.

Situación B:

¿Es una situación didáctica? Podemos decir que es una situación didáctica porqué ha sido preparada intencionalmente por el maestro para conseguir un objetivo.

¿Qué variables didácticas forman parte de la situación?

- El cambio de la lista de precios, de tres a cinco monedas.

- El cambiar los círculos por números.

- Cambiar la forma de pago, de uno a en uno, a más de uno, en esta última han de saber sumar, ha de cambiar la estrategia.

¿Podemos hablar de diferentes fases? Sí, yo observo cuatro fases, en un 1er lugar los niños solo compran un producto y como máximo el precio es de tres monedas, después se aumenta el número de monedas, y más adelante se sustituyen por números, por último pueden ser capaces de comprar más de un producto, pudiendo pagar de dos formas diferentes.

Plantea una puesta en escena de cada una de ellas, ¿qué ventajas e inconvenientes encuentras a priori?

Buenos días chicos, hoy tenemos que prepararnos unas bolsas porqué nos vamos a ir a nuestro propio mercado. En grupos reducidos, haremos el intento de ir a comprar como cuando van el papa y la mama, nosotros pagaremos con 1, 2 o 3 monedas. ¡¡Más adelante tendremos hasta 5 monedas!! Deberéis saber muy bien que tenéis que comprar porqué sólo dispondréis de X monedas. Para empezar podréis comprar solo un producto, y cuando sepamos jugar del todo podréis comprar más de una cosa y pagarlas a la vez, ¿¿sabréis calcular los precios?? ¡¡Tendréis que mirar muy bien la tabla de precios!! El próximo dia haremos lo mismo pero no contaremos cuantas monedas vale cada producto, sino que tendrán un número detrás y deberías sumar si queréis más de una cosa.

Ventajas: deberán trabajar la atención ya que se deben fijar mucho en los círculos y fraccionar sus monedas. Han de trabajar el cálculo mental cuando no dispongan de la tabla de círculos.

Es una actividad muy cotidiana por lo tanto resultará muy motivadora, además son productos que aportado ellos.

Inconvenientes: la actividad al final resultará un poco complicada, pero como ha pasado por fases imagino que la afrontaran sin dificultad. Es bueno que duden y se equivoquen y cometan errores, así deberán averiguar qué es lo que hacen mal, y aprender a afrontarlo ellos, en el supermercado no tendrán un profe guía que les ayude.

Bibliografía

Arteaga, B. y Macías, J. (2016). Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil. Aprender para enseñar. Logroño: UNIR Editorial., pp: 57-75.