EJE TEMÁTICO: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

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En el inciso c), la respuesta que se espera el alumno de sea ¾, o bien, realice escrituras aditivas que representen este valor a partir de los datos obtenidos en el inciso a) y b). Si surgen diferentes formas de escribir la respuesta que se espera es necesario realizar preguntas a los alumnos que les permitan reflexionar sobre la equivalencia, es decir: [pic 37] + [pic 38] = [pic 39] + [pic 40] + [pic 41] = [pic 42].

Al respecto del problema 2 donde se utiliza un contexto de medición, se pretende que en el inciso a, los alumnos puedan anticipar que el animal que da el salto más grande es el conejo, ya que la unidad que se toma en cuenta es la misma.

El inciso b, aunque puede resolverse con una multiplicación, no se espera que los alumnos realicen esta operación a través del algoritmo convencional, pues éste se estudia hasta la secundaria; así que seguramente los alumnos harán sumas reiteradas, ya sea mentalmente o en forma escrita. Además es probable que sólo den respuestas como [pic 43], [pic 44] y [pic 45], por lo que habrá que preguntar qué animal llegó más adelante y cuál quedó más atrás, o bien, preguntarles si las fracciones representan cantidades diferentes, con el fin de que concluyan que todos saltaron 1[pic 46] metros.

En caso de que el tiempo lo permita, se pueden plantear el siguiente problema:

- Catalina tiene una panadería y para hacer el pan compra un costal de harina y lo divide en partes iguales. Una parte la usa para hacer bolillo, otra para hacer pan de dulce y otra para hacer pasteles.

- ¿Qué parte del costal usa para cada tipo de pan?

- Si la parte de pan de dulce la empleara para pasteles, ¿cuántas partes del costal usaría?

- René le hizo un pedido de bolillo de la misma cantidad que Catalina hace siempre para la panadería. ¿Cuánta harina necesitará para hacer el pan de la panadería, además de surtir el pedido de René?

El trabajo también se puede fortalecer realizando las actividades “Repartos I” y “Repartos II” del Fichero de Matemáticas para tercer grado.

Observaciones posteriores:

- ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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- ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

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- Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil

Útil

Uso limitado

Pobre