Ensayo: Espina Bífida

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Cualquier familia puede llegar a tener algún miembro con un defecto de nacimiento, tal como lo es la espina bífida. Por lo que es muy recomendable, que las mujeres que se encuentran en estado de embarazo tomen los cuidados necesarios, ya que hay muchas cosas que pueden afectar el periodo de gestación, tanto como los genes mismos, como diversas cosas con las que la madre puede estar en contacto. “Estudios recientes muestran que el ácido fólico es un factor que puede reducir el riesgo de tener un bebé con espina bífida. La administración de ácido fólico antes del embarazo y durante los primeros meses de gestación reduce el riesgo de espina bífida y de otros defectos del tubo neural.” (Reeve, 2005).

Hoy en día, se ha encontrado que los niños con espina bífida, desarrollan después hidrocefalia, el 80% de ellos. Sin embargo, estos niños son perfectamente capaces de aprender, a pesar de que tengan fortalezas en unos aspectos y debilidades en otros. “Los niños con discapacidades físicas comúnmente se identifican de acuerdo con su discapacidad y no según sus fortalezas o habilidades.” (Lollar, 2007). Como ya se ha visto en clase, es necesario realizar diferentes evaluaciones al niño, para identificar estas habilidades, como por ejemplo, pruebas de inteligencia, pruebas de coordinación visual y movimiento, evaluaciones académicas, de lenguaje, de aprendizaje, sociales/emocionales, entre otras. Estas evaluaciones arrojan información muy específica y valiosa sobre el niño, para que de esta manera, los padres y maestros, trabajen juntos y puedan proveer los cuidados y atenciones que corresponden.

En los últimos 20 años, se ha recopilado información acerca de los niveles intelectuales y de aprendizaje de niños con espina bífida/hidrocefalia. Algunos datos importantes recavados son:

- Los puntajes de coeficiente intelectual (CI) de los niños con espina bífida, en su mayoría, están dentro del rango promedio; aún así, puede ser un resultado engañoso, ya que el rango es muy amplio, y va desde los niños talentosos hasta aquéllos con retraso mental, por lo tanto, es necesaria la ayuda de otras pruebas conjuntas.

- Sus habilidades del habla y de inteligencia, son comúnmente más altas que sus habilidades no verbales, es decir, su desempeño.

- Los niños con espina bífida, normalmente tienen pocas habilidades de percepción y movimiento, lo cual afecta en la coordinación de ojos y manos. Esto puede generar obstáculos en la escuela con la escritura y otras actividades motrices.

- Académicamente, tienen un mejor nivel en lectura y ortografía, pero uno más bajo en matemáticas.

- Entre más afectada esté la médula espinal, hay más probabilidad de que el nivel intelectual y académico sea menor. Lo mismo con los grados de hidrocefalia.

- Los niños que tienen espina bífida/hidrocefalia a menudo tienen también problemas con la memoria, la comprensión, la atención, la impulsividad, las secuencias, la organización y el razonamiento.

- Ventajas de las escuelas inclusivas

De acuerdo a Stainback, Stainback y Jackson (2007) el paso a las escuelas inclusivas tiene diversas ventajas en relación con el mantenimiento de los enfoques tradicionales que tratan de ayudar a los alumnos con discapacidades o desventajas a “adaptarse a la normalidad”. Una de las ventajas es que todo el mundo se beneficia de unas escuelas inclusivas preocupadas por el modo de establecer comunidades que apoyen y atiendan a todos los alumnos y no sólo a determinadas categorías seleccionadas. Otra ventaja consiste en que todos los recursos y esfuerzos del personal escolar se dedican a evaluar las necesidades docentes, a adaptar la enseñanza y a dar apoyo a os alumnos. Por último, otra ventaja más es la posibilidad de proporcionar apoyos sociales y docentes a todo el alumnado. Las escuelas inclusivas pueden proporcionar este apoyo y esta ayuda, dado que se centran en la construcción de la independencia, el respeto mutuo y la responsabilidad.

Características de las aulas inclusivas

En las escuelas inclusivas, el aula es la unidad básica de atención. Las clases son organizadas de forma heterogénea y se estimula e impulsa a alumnos y maestros para que se apoyen mutuamente. A continuación se muestran algunas características de las aulas inclusivas:

Filosofía de la clase

Las aulas inclusivas parten de la filosofía de que todos los niños pertenecen al grupo y todos pueden aprender en la vida normal de la escuela y de la comunidad. Se cree que la diversidad refuerza la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje a todos sus miembros.

Reglas de aula

En las reglas de las aulas inclusivas, es normal que se presenten los derechos de cada miembro. Por ejemplo, en la pared, se leen algunas reglas como: “Tengo derecho a aprender de acuerdo con mi capacidad. Esto significa que nadie me pondrá sobrenombres por mi forma de aprender”. Este tipo de reglas reflejan la filosofía del trato justo e igual y del respeto mutuo entre los alumnos, así como con los demás miembros de la escuela y comunidad.

Enseñanza adaptada al alumnado

En las aulas inclusivas, se presta apoyo y asistencia a los alumnos para ayudarles a conseguir los objetivos curriculares adecuados. No se pretende que dominen el currículo escolar de acuerdo a una norma definida de antemano, sin tener en cuenta sus distintas características y necesidades. Cuando es necesario y con el fin de satisfacer sus necesidades, el currículo de la enseñanza general se adapta, se amplía o ambas cosas (Stainback, Stainback y Jackson, 2007).

La escuela y los niños con dificultades de aprendizaje.

El número de niños con dificultades de aprendizaje es cada vez mayor, por lo tanto nos estamos refiriendo a un amplio sector de la población escolar. La posibilidad de contar con ambientes pedagógicos saludables, funciona de una manera terapéutica y reparadora para estos niños. La escuela debe brindar un entorno que resulte sano y apropiado para los niños. Desde la visión del niño, es básico que él se sienta comprendido y aceptado tanto por su familia como por el maestro. Es indispensable que el niño y sus padres mediante la intervención inteligente del maestro, reciban una imagen integradora que conjugue lo que sabe y no sabe hacer. Lo que puede y lo que no puede. Lo que le agrada y lo que le desagrada. Solo desde la capacidad del docente de pensar en lo mejor y más saludable del niño