Estructura Geográfica del Mundo Contemporáneo.

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La Geografía del Bienestar propone que los geógrafos aborden el tema de la calidad de vida como eje estructurante de la geografía. Proveen información y herramientas para el mejoramiento de los problemas sociales dentro de la estructura capitalista, sin pretender modificarla de raíz como los radicales. Intentan mejorar la realidad dentro del sistema. Los desequilibrios sociales constituyen para éstos geógrafos una realidad ética inaceptable. Su objetivo es crear una orientación que transforme a la sociedad y obtenga ésta una mejor calidad de vida.

El paradigma ambiental emerge en los últimos años del siglo XX, proponiendo un cambio sustancial en los paradigmas vigentes, donde éstos últimos se enmarcan en el sistema capitalista de producción y sus consecuencias en la sociedad y el medioambiente. El modelo de desarrollo capitalista es insustentable. Desde el punto de vista natural depreda y dilapida los recursos naturales finitos del planeta, destruye los ecosistemas e impone sistemas productivos que eliminan la biodiversidad del planeta. Desde la dimensión socio-económica promueve la apropiación privada de los recursos, la concetración de la riqueza y la exclusión social de la producción y consumo de bienes y servicios.

El ambiente pasó de ser una unidad de análisis (investigado, enseñado) a ser considerado como una concreción territorial y temporal de complejas relaciones entre procesos físicos, biológicos, socio-económicos, tecnológicos y políticos producto de un modelo de desarrollo. El ambiente es una co-evolución entre la sociedad y la naturaleza en un territorio geográfico.

2- Como dice el texto, existe una estrecha relación entre el paradigma científico y la manera de encarar la enseñanza educativa. Cada referente académico, escuela o corriente de pensamiento adopta marcos teóricos, metodologías y técnicas de abordaje de la realidad de acuerdo a la que más se adapta a la realidad científica del momento. El texto marca una diferencia clara respecto a la manera de cómo encarar la enseñanza de la ciencia. Cuando la geografía se dedica al estudio de relaciones hombre-medio y al análisis de las diferenciación y cuando se encara según el paradigma de la organización humana del espacio.

Cuando la Geografía se encuentra bajo la órbita de los paradigmas tradicionales (determinista naturalista e historicista regionalista), la finalidad pedagógica se limita a brindar información acerca de relaciones sencillas entre hombre-tierra o a enseñar técnicas cartográficas, o simplemente descripciones de paisajes. Cabe destacar que los saberes geográficos de finales del siglo XIX fueron parte indispensable del desarrollo de las sociedades, de la expansión y consolidación de los Estados-Naciones y de los grandes imperios

Cuando se encara según el paradigma de la organización del espacio es necesario reformular los mecanismos didácticos. Dentro de la geografía cuantitativa, los modelos eran tomados como referencia didáctica; por ejemplo la Teoría de la localización de Von Thünen permitía concluir que el uso de la tierra estaba explicado en la diferenciación de la renta de acuerdo a la distancia de la tierra al mercado.

Dentro de la geografía de la percepción se intenta a través de la construcción de los mapas mentales conocer cómo perciben los alumnos su realidad en diferentes escalas, barrio, ciudad, provincia, país, mundo. La didáctica que maneja es la de utilizar textos literarios, canciones populares, películas y obras de artes que manifiesten la manera en que se perciben dentro de su entorno. Es de suma importancia y preocupación para la Geografía la percepción y el comportamiento de los individuos dentro de su espacio inmediato.

La Geografía radical defiende una manera comprometida de hacer geografía, que esté al servicio de la sociedad y no al servicio de los poderes dominantes o de las potencias hegemónicas. Por eso mismo trata de incluir en el aula académica temas referentes con una concientización social, como lo son la desigualdades entre países desarrollados y no desarrollados, la pobreza, la marginalidad, la discriminación racial y sexual, el crimen, las consecuencias de la deuda externa, etc.

La Geografía del bienestar trata de generar a través de fines pedagógicos una sensibilidad total del estudiante, acompañada de una formación disciplinar.

La geografía ambiental ha contribuido en materia educativa, a una concientización social a través de estudios y evaluaciones ambientales, con el fin de prevenir, reducir y solucionar problemáticas concretas en espacios geográficos en diferentes países. La inclusión de la ecogeografía en el nivel medio educativo ha fomentado actitudes positivas hacia el medio ambiente (educación ambiental), y ha promovido una mayor sensibilidad hacía la problemática ecológica. Como dicen los autores, se trata de una pedagogía activa que deje de ser una simple contemplación de la naturaleza a ser una disciplina comprometida con el entorno.

A través de la pedagogía se pretende crear ideas en los alumnos, sea cual sea el rol que cumplirá en el futuro, para estar preparado frente a la participación de toma de decisiones ya que éstas se corresponderán y determinaran su territorio y por lo tanto su propia vida.

3- En el devenir socio-histórico de la disciplina, el surgir una nueva corriente o escuela geográfica no erradicó necesariamente los postulados anteriores. Según el postulado del filósofo estadounidense Thomas Kuhn un paradigma desplaza o elimina a otro tras una revolución o crisis científica, conocida como teoría de la imposición y el reemplazo de un paradigma por otro. Muchos autores afirman que dicho postulado de Kuhn no se cumple, ya que consideran que la Geografía es una disciplina multiparadigmatica; existe una co-existencia de paradigmas. Afirman que el estudio de un espacio geográfico puede abordarse desde la multiperspectiva.

Las geógrafas argentinas Silvia Santarelli y Marta Campos sostienen que “…los paradigmas coexisten en una continuidad de ideas y, progresivamente, la comunidad científica adopta aquel que ofrece mayor seguridad o respuestas…” Afirman que algunos paradigmas surgen como reacción al conjunto de paradigmas predominantes, se denomina “teoría de la coexistencia de paradigmas con alternancia de dominadores”.

En base a lo planteado el texto afirma que se deben abandonar las posiciones excluyentes. Se debe aceptar que la Geografía es una disciplina multiparadigmática.

4- El nuevo paradigma educativo provoca en los alumnos mayor motivación, los hace sentir parte responsable de la sociedad, actores activos con importantes roles dentro de la misma