FUNCIONES DE LA CÁTEDRA.

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- Lectura individual/grupal áulica de la bibliografía sugerida y el consiguiente análisis comparativo de las mismas.

- Confrontación de experiencia en prácticas docentes con el soporte teórico-bibliográfico.

- Los métodos y técnicas más adecuados para reunir información, interpretar los datos recopilados y, a partir de las conclusiones obtenidas, decidir las acciones más convenientes para lograr los propósitos de las unidades de información

- Realización de Trabajos Prácticos y Exámenes Escritos y Orales.

- Participación en la Biblioteca de los Distintos Niveles Educativos bajo la Supervisión del docente a cargo de la cátedra.

RECURSOS

Los medios materiales, técnicos y/o tecnológicos que sustentan las estrategias de intervención docente y promoverán los aprendizajes de los/as alumnos/as son:

- Colección bibliográfica.

- Textos literarios.

- Elementos Multimedia: PC, pc portátil, Cd’s, DvD’s, etc.

CONTENIDOS

Es condición fundamental de la Formación de Usuarios posibilitar al alumno, a partir de los contenidos abordados, la transferencia de lo aprendido a diferentes contextos y situaciones. En el desarrollo de la cátedra, se incluyen el análisis y los contenidos que se adecúan Diseño Curricular para la Educación Superior. A su vez, para seleccionar y organizar los contenidos de la cátedra específica, se privilegia la particularidad de los/as alumnos/as de acceder a experiencias que, a medida que la tarea lo favorezca, se irá abordando la adecuación de estas a las posibilidades y necesidades de los/as alumnos/as. Los contenidos se han agrupado en tres ejes, a saber:

1-Formación de usuarios. Conceptos y elementos. Necesidades y demandas. Estrategias y cursos de acción.

2.Programas de formación de usuarios.

3-Programas de promoción de la lectura.

UNIDAD 1

1-Formación de usuarios. Conceptos y elementos. Necesidades y demandas. Estrategias y cursos de acción.

1.1 Objetivos centrales del estudio de usuarios: Tipos de Usuario y características, desarrollo de la colección, implementación de nuevos servicios, evaluación de servicios existentes, mejoramiento de los sistemas de búsqueda y recuperación de la información, elaboración de planes de formación y orientación.

1.2 Papel y fundamentos de la instrucción: competencia informativa y pensamiento crítico. Formación e Instrucción. Formación informal, formal y tipos de bibliotecas. Formación fuera de la biblioteca y educación a distancia.

1.3 Aportes del cognitivismo a la instrucción bibliográfica; niveles de intervención en la instrucción: organizador, conferenciante, instructor, tutor y asesor; niveles de mediación para las zonas de intervención.

2.Programas de formación de usuarios.

2.1 Metas principales y objetivos específicos de los programas y actividades de formación de usuarios en las bibliotecas. Diseñar proyectos y programas que atiendan las demandas de los diferentes usuarios

2.2 Desarrollar productos y servicios información basados en la calidad y satisfacción de los usuarios. Aplicación de las tecnologías relativas al campo de la información como herramienta imprescindible para facilitar el acceso y aprovechamiento de los recursos de información.

2.3 El bibliotecario como diseñador de ayudas para la formación: folletos, instrucción asistida por computadora y audiovisuales. Impresas, audiovisuales, electrónicas, multimedia, campus y plataformas de formación a distancia, redes sociales, etc.

3-Programas de promoción de la lectura

3.1-Diseño de programas de extensión tendientes a la promoción de la lectura y acceso a la información. Talleres de lectura y literatura. Visitas de autores a escuelas de todo el país. Capacitaciones a docentes y bibliotecarios

3.2-Acceso a proyectos, planes y programas que garanticen la calidad del servicio y satisfagan las necesidades de los usuarios.

PRESUPUESTO DE TIEMPO

La cátedra Formación de Usuarios posee una distribución temporal y flexible de las Unidades Didácticas, planificada de la siguiente manera:

Unidad I: Abril-Mayo-Junio

Unidad II: Julio-Agosto- Septiembre.

Unidad III: Octubre- Noviembre.

Por su parte, se prevé la presentación de no menos de dos Trabajos Prácticos Individuales y grupales por Unidad Didáctica, con defensa oral de los contenidos abordados.

La Unidad Curricular contará con dos exámenes parciales escritos, con sus respectivos recuperatorios. El primero de ellos, luego de abordar los contenidos de las Unidades I y el segundo una vez dadas las Unidades II y III.

ARTICULACION CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE CON LA

PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

El enfoque de los aprendizajes permitirá realizar traslaciones al campo de la Práctica Bibliotecaria, creando puentes y adecuaciones necesarias. De este modo las prácticas docentes tendrán la oportunidad de referirse a experiencias transitadas y vividas, condición para transmitir experiencias que promuevan el acceso a la información, el disfrute y placer por la lectura. La riqueza interna de estas prácticas dependerá en gran medida del compromiso y la participación del futuro docente, respuesta esperable si sus propias experiencias fueron ricas y placenteras.

EVALUACIÓN

La evaluación consiste en la práctica que permite medir la incorporación y aplicación de los conocimientos teóricos-prácticos del Espacio Curricular. La misma tiene lugar durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, no obstante pueden diferenciarse diferentes momentos y modos de evaluación. Estos últimos son detallados a continuación, teniendo en cuenta la Resolución 4043/09 (sobre permanencia, promoción, evaluación y acreditación de