LA DELIMITACIÓN DEL OBJETO EN EL ESPACIO FÍSICO-GEOGRÁFICO

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El trabajo en equipo implica la realización de tareas individuales y exige una participación comprometida, activa y responsable de todas las educadoras y los educadores que lo integran.

Además, es importante considerar que la exposición de los puntos de vista personales es una experiencia fundamental del aprendizaje en cualquier ámbito. Por ello es responsabilidad de todos los participantes crear un ambiente de trabajo en el que todos los maestros y maestras puedan expresar sus conocimientos y opiniones, así como sus nuevos aprendizajes.

A partir de este fundamento, propongo que como directora encargada y con grupo así como en colectivo docente diseñar un trayecto formativo que conlleve al análisis de las características de desarrollo de los niños en específico las relacionadas a los procesos de adquisición del lenguaje oral y escrito, para ello propongo el análisis de la siguiente bibliografía:

- Cuadernillo de estrategias: A escribir escribiendo. SEP, 2004

- Cuadernillo de estrategias: La comprensión lectora: ¡Una ventana al conocimiento! SEP, 2004

- Cuadernillo de estrategias: Yo escribo, tú escribes, todos escribimos. SEP 2004

- Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen I. SEP, 2005.

- Ferreiro, Emilia. Los niños piensan sobre la escritura. Ediciones interactivas Siglo XXI

- PEP 2011. SEP. México, 2011.

- TGA La lectura en voz alta. Una estrategia para promover el gusto por la lectura. SEP 2003

- Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner 1983

DELIMITACIÓN

En el documento se mencionarán las características sobre la lectura y escritura en preescolar. El uso de los tiempos y de diversas estrategias de trabajo implementadas en cada una.

Al hablar de inteligencias múltiples Gardner ha identificado siete tipos distintos, lingüística, lógico matemática, corporal y cinética, deportistas, dancísticas o manualidades, visual y espacial y musical. Las inteligencias que Gardner plantea en su teoría se pueden comparar fácilmente con los campos formativos del PEP 2011, son lo mismo, sin embargo las teorías son representadas como inteligencias especificas en las cuales los niños pueden pertenecer y el programa las presenta como los campos formativos, de los cuales se derivan las competencias que en su conjunto se pretenden favorecer con cada uno de los alumnos, y que sin embargo los colegios se centran más en las inteligencias lingüísticas y la lógica matemática o bien en el programa, lenguaje y comunicación y pensamiento matemático.

Ni Gardner ni el PEP mencionan en ningún momento que los niños deban aprender inglés, computación, pero aun así se les proporciona un tiempo superior y las educadoras deben también trabajar sobre ello.

Por otro lado, los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura pedagógica son el memorístico donde las personas se esfuerzan mucho por aprender algo de memoria, pero no necesariamente comprende lo que aprendió. Este tipo de aprendizaje es muy utilizado y con frecuencia en la actualidad. Por ejemplo, en las aulas los niños memorizan los números el alfabeto, pero no interiorizan el concepto.

En el aprendizaje receptivo el alumno sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. El aprendizaje por descubrimiento el alumno no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.

Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Así mismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada "modelo".

Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.

Aprendizaje kinestésico las personas con sistemas de representación kinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas kinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción

De todo esto que he escrito e investigado, así como lo que me ha tocado vivir la propuesta abordara este problema con los tiempos desde una perspectiva o situación nueva, que no se había tomado en cuenta anteriormente y que intenta llenar un hueco para dar una nueva luz, con el objetivo de lograr nuevas iniciativas, que implicaran una aportación en el campo del aprendizaje infantil.