LA INFLUENCIA DE ASPECTOS SOCIALES Y POLÍTICA EDUCATIVA EN LA ELABORACIÓN DE UN CURRICULUM EDUCATIVO.

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Actualmente vemos que una de las principales necesidades sociales, son la renovación de valores, los cuales cada vez se van perdiendo, y se pretende realizar un modelo educativo tendiente a la inclusión y equidad; pero bueno la propuesta curricular que acaba de anunciar Nuño, tiene también su trasfondo, en el cual vemos que no se basan realmente a las necesidades sociales, ni de políticas públicas, sino de intereses políticos y económicos, se puede entender fácilmente al ver que en lugar de lanzar la propuesta curricular, se impuso una reforma educativa, reforma que con la premisa de incrementar la calidad educativa, establece un sistema de evaluación docente, volviéndose política educativa, desde el marco legal, puesto que se realizan cambios constitucionales, principalmente en el artículo tercero, así como a la Ley General de Educación. Vemos como se le da autonomía al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEE; instituto que genera los indicadores y parámetros que a su juicio un docente debe de tener. La reforma ha causado miles de inconformidades no por el hecho de la evaluación, sino por las condicionantes de recisión de contrato, viéndose por lo tanto más que una reforma educativa a una reforma laboral, al menos así los han comentado muchos analistas. Ésta reforma generó enfrentamientos entre el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), ya que muchos afiliados al SNTE, apoyaban la reforma, sin embargo con el paso del tiempo llegaron a unificar criterios y el Sistema de Educación Pública, resiente la presión, es por ello que considero que la propuesta del nuevo modelo 2016, tiene de trasfondo en un contexto político donde se asoma el “regreso” del viejo vínculo con el SNTE. Y como bien lo menciona Del Castillo Gloria (2016): “La Reforma Educativa (RE) nació con un “pecado original”: no se discutió, al menos, públicamente desde sus inicios. Su aprobación fue más que rápida. Hoy sabemos que esto no debiera volver a suceder y que el proceso legislativo jugó un papel crucial en la arquitectura de la RE que puso en aprietos más tarde a las instancias y autoridades responsables de su implementación, la SEP y el INEE por un lado, y por otro, a la SEP ante una férrea resistencia que no ha desistido desde 2012 a la fecha.”

En cuanto a su visión curricular, el modelo educativo tiene miras para el siglo XXI, al incluir y reforzar la lengua del inglés en todas las escuelas, además de continuar con la inclusión y equidad, y el uso de las TIC; pero también se hace explicito que los contenidos deben ser los básicos, así que disminuye contenidos con la justificación de que tanta información no era de utilidad, se quitan horas a ciencias, cosa que contradice a la formación de alumnos críticos. Son muchas las situaciones de discusión si se analiza tanto el modelo educativo como la propuesta curricular 2016, así que para concluir considero que el modelo educativo no representa ni un documento de política pública ni hace justicia a su propósito de explicitar el planteamiento pedagógico de la Reforma. No es un documento de política pública porque su construcción no responde a un elemento esencial en política pública la orientación hacia la resolución de problemas y su estructura no representa una ruta de cambio. Aún y cuando el documento lleva como subtítulo “el planteamiento pedagógico de la reforma”, no es un documento pedagógico porque no define aspectos sustantivos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje (prácticas pedagógicas, diseño curricular, materiales educativos). Tiene además enfoques constructivistas y humanistas poco definidos, y se tiene expectativas que difícilmente se puedan convertir en una realidad en el país.

CONCLUSIONES

La creación de curriculum educativos debieran crearse a partir de las necesidades sociales, así como de aspectos diversos sociales, por ello se parten de políticas públicas y por ende se explicitan en políticas educativas, sin embargo se manejan más por intereses políticos y económicos, sin embargo es importante tomar en cuenta que la elaboración parte de un contexto, y por lo tanto son cambiantes, ya que a pesar de conllevar intereses económicos y políticos, se diseñan conforme a lo que la sociedad va viviendo; así lo hemos visto, como los curriculums que se han implementado, cambiado y renovado, han pasado por atender el analfabestismo, alcanzar cobertura, formar técnicos, hacer uso de las tecnologías de la información y comunicación, fomentar la inclusión y equidad, reforzar valores, etc., hasta llegar a la formación docente. Así que en un proceso de política pública, resulta indispensable distinguir entre varios tipos de documentos, entre los de comunicación, políticos, y de política pública, de los cuales finalmente se definan elementos centrales pedagógicos, que conformen el curriculum, y que son necesarios antes de volverlos en políticas educativas; estos elementos deben contemplar qué se enseña y qué se aprende (diseño curricular); cómo se enseña y cómo se aprende (prácticas pedagógicas); con qué se enseña y con qué se aprende (materiales educativos); y, cómo se verifica lo que se enseña y se aprende (evaluación integral del proceso y actores). Se necesita por lo tanto Impulsar un diseño de políticas en red que ubique los aprendizajes y no únicamente la escuela en el centro de las políticas. Esto llevaría a resignificar el peso de los factores pedagógicos (formación inicial, formación continua, prácticas pedagógicas en el aula) frente a los organizacionales focalizados en la gestión basada en la escuela.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Aliat, Universidades. (s.f.). Material de la materia Modelos de Diseño y Desarrollo Curricular. Contexto Social-educativo y Currículo. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad7/Lecturas/24_Contexto_social%20_educativo_y_curriculo.pdf

- Aliat, Universidades. (s.f.). Material de la materia Modelos de Diseño y Desarrollo Curricular. El curriculum y las instituciones sociales. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad7/Lecturas/25_ElCurriculum_y_lasInstitucionesSociales.pdf

- Arias, E., Bazdresh, M., Vargas, X., y Cárdenas, C. (2005). Políticas educativas en México : tres momentos en la historia, tres visiones desde la filosofía. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. ITESO. Recuperado de: http://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/273/Politicas%20educativas%20Interiores.pdf?sequence=2

- Del Castillo-Alemán, G. (2012). Las políticas educativas en México