LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y LAS CAPACIDADES TERMINALES DE LOS ALUMNOS DE LA CARRERA DE MECANICA AUTOMOTRIZ DEL SENATI CFP HUACHO – 2016-I

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La investigación realizada en la metodología se aplicó el tipo de estudio descriptivo correlacional y su diseño no experimental y transeccional, donde se trabajó con una población constituida por 274 estudiantes adolescentes, determinándose una muestra aleatoria simple proporcional de 160 estudiantes. El enfoque de investigación es cuantitativo y se utilizó para la recolección de datos, fichas de observación para cada una de las variables de investigación.

Para establecer la confiabilidad del cuestionario, se aplicó una prueba de consistencia interna a una muestra piloto de 16 estudiantes y se obtuvo el estadístico Alfa de Cronbach de 0,960 y 0,977 para las variables: Estrategias de Enseñanza y las Capacidades Terminales, respectivamente. Luego se procesaran los datos, haciendo uso del Programa Estadístico SPSS versión 21.0. Así mismo los resultados obtenidos evidencian que existe relación significativa entre Estrategias de Enseñanza y las Capacidades Terminales al haberse obtenido un coeficiente de correlación Rho = 0,892, con una sig. bilateral = 0.000 (p

Palabras claves: Estrategias de enseñanza, capacidad terminal.

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Introducción

El presente trabajo de investigación titulado: Estrategias de Enseñanza y las Capacidades Terminales de los alumnos de la Carrera de Mecánica Automotriz del SENATI CFP Huacho – 2013, consta de cuatro capítulos que a continuación se presentan:

En el primer capítulo se encuentra el planteamiento y la formulación del Problema general como de los problemas específicos de Investigación referentes las estrategias de enseñanza y las capacidades terminales de los alumnos de la Carrera de Mecánica Automotriz del SENATI CFP Huacho – 2016. Así mismo se aborda las justificaciones de la investigación al igual que las limitaciones que encontramos durante el trabajo, y que gracias a nuestro ímpetu se pudieron superar. Referente a los antecedentes hemos revisado investigaciones relacionadas con la nuestra de las que hemos extraído las conclusiones más relacionadas con el contenido de la presente investigación, seguidamente abordamos los objetivos propuestos tanto general y específicos.

En el segundo capítulo referente al Marco Teórico es donde se desarrollan los fundamentos y bases teóricas sobre las variables y las dimensiones en estudio, agregando la definición de los términos básicos.

El tercer capítulo trata sobre el Marco Metodológico, donde se desarrolla lo referente a las hipótesis, general y específicas, por otro lado desarrollamos la respectiva definición conceptual y operacional de las variables. En cuanto al tipo de estudio es básica, correlacional descriptiva y por el diseño de estudio es no experimental. La población esta constituida por 274 estudiantes, de los cuales se determinó una muestra de 160 estudiantes; el método de investigación es hipotético; las técnicas y recolección de datos se elaboraron en base al análisis de encuesta.

En el cuarto capítulo se muestran los resultados estadísticos descriptivos de la investigación mediante frecuencias y porcentajes cuyas variables son: Estrategias

de Enseñanza y las Capacidades Terminales. Asimismo se añaden a cada una de las tablas presentadas, el correspondiente análisis y también se da a conocer las conclusiones y sugerencias, producto de nuestra investigación como también las referencias bibliográficas en las cuales nos hemos basado para realizar la presente investigación.

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CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

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- Planteamiento del Problema

La "Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura" – UNESCO en su informe de Seguimiento de la Educación para Todos – EPT manifiesta que a pesar de las ventajas evidentes que ofrece la inversión en el desarrollo de competencias, ésta no recibe aún la atención prioritaria que merece. En un análisis de 46 países con un número importante de jóvenes. La mayoría de ellos de ingresos bajos y medianos bajos, apenas un poco más de la mitad tenía, o estaba elaborando, alguna forma de documento normativo centrado en el desarrollo de competencias, ya sea una estrategia de enseñanza técnica y profesional o una estrategia más general de desarrollo de competencias. Cuando existen planes de desarrollo de competencias, muchos son fragmentarios, están mal coordinados y no se ajustan a las demandas del mercado laboral y a las prioridades de desarrollo de los países. La responsabilidad por el desarrollo de competencias está dividida entre varias entidades y se pierde la rendición de cuentas. La ausencia de planificación estratégica del desarrollo de competencias, con determinación de objetivos para llegar hasta los desfavorecidos, denota la cortedad de miras de numerosas estrategias de desarrollo.

El Ministerio de Educación en su Manual de Orientación para el trabajo pedagógico manifiesta que las estrategias de aprendizaje son los procedimientos (conjunto de pasos, operaciones) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente. Estas se diferencian de las estrategias de enseñanza, en que no son ejecutadas por el docente sino por el estudiante y se caracterizan por estar asociadas a los procesos cognitivos o motores que involucran la manifestación de una capacidad. Los procesos cognitivos (operaciones mentales) son actividades internas que se encargan de procesar, recuperar y utilizar la información. En las sesiones de aprendizaje, las estrategias y los conocimientos se constituyen en medios que activan los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar. Durante el aprendizaje el individuo moviliza un conjunto de operaciones mentales; el grado de dominio de estas por el estudiante determinará su rendimiento en las tareas académicas que realice. Si en la educación formal se pretende desarrollar capacidades, las estrategias de aprendizaje que se utilicen en las sesiones de aprendizaje deben ser seleccionadas y organizadas considerando los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar.

Motivados por el hecho que la formación profesional y la educación técnica tradicionales no otorgaban las calificaciones requeridas por