La Discapacidad Auditiva y su Impacto en la Práctica Profesional del Licenciado en Lengua Castellana

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Un niño con discapacidad auditiva siempre necesitara ayudas pedagógicas y ambientales concretas y de un tratamiento logopedico especializado. La Junta de Andalucía (2007), en su documento Manual de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Derivadas de la Discapacidad Auditiva menciona varias estrategias que faciliten estas ayudas pedagógicas tales como : Modificar la estructura de las actividades, cambiar el formato de los estímulos, variar el contraste acústico de los estímulos, cambiar la presentación de los estímulos en cuanto a: la familiaridad del vocabulario- la intensidad – la velocidad – la distancia – la fuente sonora etc.(p. 33). En este mismo documento habla de las siguientes estrategias de facilitación: Apoyo Visual (Lectura Labio facial), Repetición: repetir el estímulo cuando se observe que el alumno(a) no ha prestado la suficiente atención. Cierre Auditivo : tratar que el alumno(a) termine de completar un enunciado que le presenta el docente. Modelado y Expansión : ampliar el nivel semántico o sintáctico en las clases.(p.33)

Analizando la información concluimos que definitivamente padecer una discapacidad auditiva importante desde el nacimiento o antes de desarrollar el lenguaje supone la alteración del desarrollo lingüístico, cognitivo, emocional, afectivo y social. Sin embargo, y esto es lo más importante, padecer una deficiencia auditiva, no supone la incapacidad para el desarrollo personal o la adaptación social. Él tiene las mismas posibilidades intelectuales y de crecimiento que el oyente, pero necesita de intervenciones específicas para dar respuesta a su diferente ritmo y forma de aprender. Y esa intervención es para él un derecho y para el maestro un reto apasionante. Este reto se puede superar según la Junta de Andalucía (2007), en su documento Manual de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Derivadas de la Discapacidad Auditiva propone: A lo largo de toda la escolarización del alumnado con sordera habrá que trabajar la producción y la corrección de los aspectos fonéticos y fonológicos del habla. Para ello se trabajarán: Ritmos fonéticos, Repetición de sonidos, sílabas, palabras Integración de los fonemas en el lenguaje espontáneo. En cuanto el desarrollo del vocabulario habrá que tener en cuenta: Los ámbitos de conocimiento que se estén trabajando en el aula. Las vivencias del nuevo vocabulario con objetos o situaciones cotidianas. La utilización de secuencias temporales, cuentos, juegos imaginarios. Para el desarrollo morfosintáctico, habrá que utilizar elementos que faciliten la estructuración de las frases tales como: Claves visuales que den información sobre los aspectos morfosintácticos de palabras y frases. Fotos, láminas o dramatizaciones con historietas que desarrollen situaciones diferentes. Diálogos de la vida cotidiana.

Referencias

- ICBF (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Atención y la Promoción de la Inclusión de Niñas y Niños menores de 6 años con Discapacidad Auditiva. Recuperado de http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/RecursosMultimedia/Publicaciones/Editoriales1/CARTILLA-AUDITIVA-4.pdf

- Ministerio de Educación Nacional MEN (2012). Orientaciones Generales para la Atención Educativa de las Poblaciones con Discapacidad en el Marco del Derecho a la Educación. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-320765_Pdf_2.pdf

- Junta de Andalucía (2007). Manual de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Derivadas de la Discapacidad Auditiva. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/aca52fcb-f247-4c4b-88b6-690486023ca3

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