Medición y registro de datos Actividad integradora

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II. Medición de tiempo

Stephen Hawking considera al tiempo como formado por tres flechas: la flecha termodinámica, la flecha cosmológica y la flecha psicológica. En nuestro universo, actualmente las tres flechas apuntan hacia una misma dirección, sin embargo, esto puede que no siempre sea así.

Del latín “tempus”, la palabra tiempo se utiliza para nombrar a una magnitud de carácter físico que se emplea para realizar la medición de lo que dura algo que es susceptible de cambio. Aunque distintos autores tienen su propio concepto del tiempo, adentrándose en varios aspectos, pero nos limitaremos a esta definición.

Para hacer las mediciones de tiempo usamos un cronómetro. Comenzamos a contar el tiempo en que realizábamos las actividades que se pidieron e intentábamos detenerlo justo en el momento de terminar.

Lo primero es caminar de la entrada de la preparatoria al laboratorio. Se contaron 57.5 s.

Al igual que con las mediciones anteriores, cambiamos algunas cosas que debíamos hacer. Así que esta actividad es caminar a lo largo de 10 los 10 pasillos antes medidos. Se hicieron 248.5 s.

Le sigue caminar a lo largo de un pasillo; contando desde el primer paso hasta topar con la pared, fueron 24.85 s.

Caminar de la puerta del salón a tu silla. Resultando 10.16 s.

Después, un lápiz en caer de una altura de dos metros. Desde que lo soltamos hasta que toco el suelo fueron 0.74 s.

Un lápiz en caer a una altura de 1.5 metros hizo 0.52 s.

Y por último un lápiz en caer una altura de un metro, fueron 0.48 s.

Lo que pudo ser la mayor dificultad, sería la exactitud de los segundos, ya que, por más que intentemos ser exactos al presionar el botón para iniciar y parar de contar el tiempo, siempre tendremos un pequeño margen de error, lo más recomendable es usar un cronómetro de laboratorio cuando hagamos este tipo de experimentos. Además de que estas mediciones también dependen de la rapidez con la que cada quien camine, o el recorrido que siga.

Tabla 1.2

Cuánto tiempo tarda

Tiempo a medir

Medida en (s)

Medida en (h)

Camino a lo largo de un pasillo

24.65

0.007

Camino a lo largo de 10 pasillos

246.5

0.07

Caminar de la entrada de la preparatoria al laboratorio

57.50

0.016

Caminar de la puerta de tu salón a tu silla

10.16

1.016 (1/10s)

Un lápiz en caer de una altura de 2 metros

0.74

.074(1/10s)

Un lápiz en caer de una altura de 1.5 metros

0.52

.052(1/10s)

Un lápiz en caer de una altura de un metro

0.48

.048(1/10s)

III. Medición de peso

La palabra peso proviene del término latino pensum y tiene distintos usos. Puede referirse, por ejemplo, a la fuerza con que la Tierra atrae a un cuerpo y a la magnitud de dicha fuerza.

Para medir el peso, el instrumento que utilizamos fue una balanza de laboratorio que la maestra nos explicó cómo funcionaba.

Lo más pesado fue un celular, de 166 g.

Lo segundo es la guía de aprendizaje con 152 g.

Luego está la cinta métrica, con 130.7 g.

Después, el libro de laboratorio de ciencias experimentales, que pesó 128.7 g.

Por último lo menos pesado fue un lápiz de 6.5 g.

Para pesar con exactitud los objetos, esperábamos a que la balanza se quedara quieta y marcara el peso correcto, luego movíamos el contrapeso indicado con cuidado.

Tabla 1.3

Objetos y/o muestras

Peso

Gramos

Kilogramos

Libro

128.7

.1287

Lápiz

6.5

.0065

Cinta métrica

130.7

.1307

Celular

166

.166

Guía

152

.152

IV. Medición de volumen en el laboratorio

Sánchez, Mármol menciona que el volumen parece ser una de la más descuidadas en cuanto a las actividades que se realizan ,ya que no sólo se dejan de lado algunas de sus variadas relaciones con otros temas, sino que muchas veces se confunde la propiedad que estamos midiendo (volumen) con su medida. Y esto se debe en parte a la influencia que tiene el Sistema Métrico Decimal (SMD) en el currículo escolar, ya que medir se lo asocia al trabajo con el SMD, dando por supuesto que ya se sabe qué es el volumen. (1947)

Rojas Soriano, señala al referirse a las técnicas e instrumentos para recopilar información como la de campo, lo siguiente: Que el volumen y el tipo de información-cualitativa y cuantitativa- que